余祥鴻

摘 ?要：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的本領(lǐng)如何，而是對(duì)學(xué)生在情趣意識(shí)與行為習(xí)慣上的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。對(duì)于班主任德育工作來(lái)說(shuō)，同樣是這種客觀現(xiàn)象和實(shí)際道理。尤其是一年級(jí)小學(xué)生，教育過(guò)嚴(yán)會(huì)扼殺天性和個(gè)性，教育過(guò)松又難以收獲令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。本文結(jié)合自身“副班主任”工作的實(shí)踐與思考，擬就如何協(xié)助班主任加強(qiáng)兒童德育，試簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃?兒童德育滲透;副班主任工作;教學(xué)相長(zhǎng)

一年級(jí)小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，無(wú)論從知識(shí)學(xué)習(xí)還是思想教育上來(lái)說(shuō)，尚處于“接觸與認(rèn)知、適應(yīng)與發(fā)展”的初始化過(guò)渡狀態(tài)。在這一特殊教育階段，他（她）的性格雖然活潑，心理卻相對(duì)脆弱，如何有效把握、精準(zhǔn)發(fā)力，把孩子管教好、教育好、引導(dǎo)好，對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，不僅具有較大的挑戰(zhàn)性，而且存在一定的考驗(yàn)力。作為一名“副班主任”教師，筆者在實(shí)踐中摸索，在反思中前進(jìn)，歷經(jīng)鍛煉與磨礪后初步獲取了一些體會(huì)。現(xiàn)不揣簡(jiǎn)單與淺陋，與同行分享和商榷。

一、用愛(ài)心擁抱學(xué)生，不斷放大親師信道效應(yīng)

教育首先是“愛(ài)心”工程。缺乏應(yīng)有的愛(ài)心，教育既機(jī)械又枯燥，至少算不上是完美的?！板伈粺幔灢豢??！币荒昙?jí)小學(xué)生正處于“在家靠父母，在?？坷蠋煛钡那楦幸蕾嚂r(shí)期。無(wú)論任課教師還是班主任老師，都應(yīng)本著“師者仁心”指導(dǎo)思想，全方位地去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，從中贏得令人期待的“親師信道”效益。這既是客觀現(xiàn)象，又是必要前提。正是基于這種實(shí)際認(rèn)知，不管在課堂教學(xué)狀態(tài)，還是在課后活動(dòng)時(shí)間，不管在學(xué)習(xí)還是在生活上，凡是學(xué)生有所“需要”的，筆者總是第一時(shí)間出現(xiàn)，并盡力幫助他們解決好各種各樣問(wèn)題。即使在星期假日里，只要涉及到小學(xué)生現(xiàn)象，真正地做到“擠出”時(shí)間、“熱心”以待。面對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)的“不好意思”，聽(tīng)到有人對(duì)“以副為正”的質(zhì)疑，我始終一笑了之。孩子對(duì)我有依賴，我為信賴而感動(dòng)。

二、用賞識(shí)鼓舞學(xué)生，善于構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系

“好孩子是夸出來(lái)的?！币荒昙?jí)小學(xué)生在思想上很單純，在心態(tài)上很活潑，他們不僅好奇心和求知欲很強(qiáng)，學(xué)習(xí)力和可塑性也很強(qiáng)。正因?yàn)槿绱耍麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的想法和行為，并且希望得到老師的賞識(shí)，也樂(lè)于與小伙伴分享。有些在大人看來(lái)“不屑一顧”，甚至有些天真或荒誕，但是在孩子們眼里卻非常地有“情趣和意義”。我們應(yīng)給予“賞識(shí)”來(lái)鼓舞他們。比如，在每年的教師節(jié)，總有孩子畫一幅“素描”、寫一句“祝?！?、做一些“手工”等，親手送給老師表達(dá)心意。此時(shí)此刻，我都會(huì)一邊表示感謝一邊報(bào)以賞識(shí)：“謝謝。眼睛畫大了一些，你讓老師更漂亮了！”“把手工放到抽屜吧，讓老師看到它就想起了你！”“老師也很愛(ài)你們！”……賞識(shí)永遠(yuǎn)都是“妙方良藥”，讓師生彼此走近、更加和諧。

三、用行為引領(lǐng)學(xué)生，努力攫取以身立教效益

一年級(jí)小學(xué)生的思想意識(shí)和行為規(guī)范相對(duì)薄弱了一些，這就需要來(lái)自老師常態(tài)化的教育、培養(yǎng)與引領(lǐng)。作為任課教師，筆者有責(zé)任也有義務(wù)借助學(xué)科活動(dòng)，對(duì)孩子們進(jìn)行循循善誘和潛移默化式地教育與引領(lǐng)。與此同時(shí)，作為“副班主任”，筆者經(jīng)常與班主任老師，在溝通、交流與掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，一起研討班集體管理的對(duì)策。為了做好思想教育和行為引導(dǎo)工作，筆者主動(dòng)協(xié)助班主任表演“小品和雙簧”。比如，有些人在上課遲到時(shí)“推門而入”，筆者特意“輕輕敲門”或“喊報(bào)告”;班主任在教室內(nèi)發(fā)現(xiàn)了垃圾，“讓我”撿起來(lái)并投放到垃圾桶;在遇到學(xué)桌歪了或是掃把倒了，“指揮我”如何擺正或者重新放好;遇到他人，又該如何禮貌地去“打招呼”……在筆者積極配合下，本班堅(jiān)持“每周一強(qiáng)化”行為訓(xùn)練，德育工作搞得有聲有色。

四、用規(guī)范教育學(xué)生，充分發(fā)揮剛?cè)嵯酀?jì)作用

管教好學(xué)生群體是一項(xiàng)知易行難的藝術(shù)性實(shí)踐工程。尤其剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，普遍缺乏一定的“規(guī)矩意識(shí)”和“規(guī)范行為”，總是會(huì)在有意無(wú)意中發(fā)生這樣或那樣的“錯(cuò)誤”。呵護(hù)并不是任意放縱，寬容并不是疏于管教。在確有必要情況下，教師應(yīng)當(dāng)在“剛?cè)嵯酀?jì)”策略指導(dǎo)下，給予他們適量地“敲打敲打”，以有效達(dá)成“敲打一人、教育一片”的班集體管教目標(biāo)。曾經(jīng)有一個(gè)小男孩兒，三代單傳家人溺愛(ài)，在故意摔壞他人文具后還拒不認(rèn)錯(cuò)。在與班主任商量好后，我倆一人唱“白臉”一人唱“紅臉”，借助令他有所畏懼的爸爸力量，引導(dǎo)他在全班師生的共同關(guān)注下向?qū)Ψ竭M(jìn)行了道歉。筆者假扮“惡人”，意在維護(hù)班主任老師的長(zhǎng)久權(quán)威。

總之，學(xué)校教育是一項(xiàng)融“情感、智慧與藝術(shù)”為有機(jī)一體的人才塑造工程。作為一名“副班主任”，我們應(yīng)在全力以赴的同時(shí)，努力擺正身份、扮好角色，用上述“教育三元”貢獻(xiàn)應(yīng)有的心智和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈敏敏.“管”不如“教”，“引”優(yōu)于“育”——對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作的反思[J].科教文匯，2020年第05期.

[2]胡志海，李祥尚.善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，讓兒童走向善教樂(lè)學(xué)德育之路[J].啟迪與智慧（教育），2020年第11期.