施忠華

摘 ? 要：在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握各種德育素材的特點(diǎn)，進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用，進(jìn)而促使學(xué)生提升道德修養(yǎng)。教師要注意選材的描述性，促使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，注重體驗(yàn)性，促使學(xué)生增強(qiáng)民族自信，注重材料的生成性，讓學(xué)生調(diào)整價(jià)值觀(guān)念。這些方法都合理運(yùn)用了歷史教材，有助于學(xué)生反思。

關(guān)鍵詞：德育素材;選擇和運(yùn)用;初中歷史

在創(chuàng)作歷史教學(xué)中，教師要合理選擇各種素材，不僅讓歷史課堂變得豐富多彩，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，嘗試反思自我，進(jìn)而起到德育的效果。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇歷史文本、檔案、文物、口述材料、歷史照片、歷史遺址等，通過(guò)各種方法融入到課堂中，讓學(xué)生積極展開(kāi)自主探究，從而提升德育水平。

一、描述性，感受傳統(tǒng)文化

描述性德育素材指的是用語(yǔ)言文字的方式進(jìn)行描述，詳細(xì)地展現(xiàn)某一段歷史，或者呈現(xiàn)某種社會(huì)現(xiàn)象。教師可以利用這些描述性教材，促使學(xué)生更全面地了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”的時(shí)候，教師可以用多媒體課件展現(xiàn)各種描述性的資料，利用影視劇作品素材展現(xiàn)長(zhǎng)安城的氣勢(shì)恢宏，此外還可以展現(xiàn)唐朝的歷史文物，包括唐三彩、唐朝的繪畫(huà)、書(shū)法作品等，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到中華文化的博大精深。在此基礎(chǔ)上，教師還可以展現(xiàn)一些古詩(shī)詞作品，讓學(xué)生看到唐朝人的精神狀態(tài)，感受他們開(kāi)疆拓土的激情。最后可以展現(xiàn)各種和唐朝有關(guān)的史料文集，讓學(xué)生看到唐朝的商業(yè)狀況，看到唐朝人如何和周邊其他國(guó)家的人來(lái)往。結(jié)合這些史料，學(xué)生感受到了唐朝的繁榮昌盛，同時(shí)也生發(fā)出了愛(ài)國(guó)情懷，他們體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，自然激發(fā)了文化自信。教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)唐朝文化的看法，運(yùn)用聯(lián)想、想象的方式進(jìn)入到古代的情境中，并嘗試抒發(fā)自己的情懷。

在使用描述性材料的過(guò)程中，教師不僅可以選擇文字類(lèi)的資料，而且還可以選擇一些視頻類(lèi)的資料，這樣能讓素材的展現(xiàn)變得更為具體生動(dòng)，從而也能促使學(xué)生快速地進(jìn)入到特定的狀態(tài)中，提升學(xué)習(xí)效果。

二、體驗(yàn)性，增強(qiáng)民族自信

體驗(yàn)性德育素材指的是讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)或者模擬表演的方式感受歷史，體驗(yàn)歷史人物的生活方式，并嘗試解決各種歷史問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)入到特定的歷史情境中，自主排練歷史劇，嘗試增強(qiáng)他們的文化自信。

在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”的時(shí)候，教師首先給學(xué)生提供了各種輔助閱讀的資料，讓他們了解明朝滅亡的原因有哪些。學(xué)生了解到明朝內(nèi)部政治腐敗的問(wèn)題、李自成起義的問(wèn)題、外部敵人侵略的問(wèn)題，這些問(wèn)題結(jié)合在一起，使得明朝陷入了困境中。為了讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)性，教師組織大家展開(kāi)課本劇的表演，學(xué)生可以抓住歷史中的若干重要節(jié)點(diǎn)，將相關(guān)的史實(shí)用表演的形式展示出來(lái)，最后說(shuō)說(shuō)自己的感悟。如有學(xué)生展現(xiàn)了李自成起義的場(chǎng)景，并提出自己的看法：“明朝沒(méi)有處理好和農(nóng)民的關(guān)系，所以導(dǎo)致農(nóng)民起義?！贝藭r(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活深化體驗(yàn)：“我們現(xiàn)如今的農(nóng)民政策是怎樣的呢？生活在現(xiàn)如今的中國(guó)，農(nóng)民的感受是什么呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)政府幫助、扶持農(nóng)民，讓他們的生活有了很大的改善。這樣學(xué)生更加提升文化自信，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)國(guó)家的愛(ài)。

在體驗(yàn)性德育活動(dòng)中，教師要將歷史和德育有效地結(jié)合起來(lái)，在自主探究中，學(xué)生一方面能了解各種歷史知識(shí)，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的掌握更為深入，同時(shí)學(xué)生也激活了愛(ài)國(guó)情懷，其民族自信得到了鼓舞，能形成更好的道德體驗(yàn)。

三、生成性，撥正價(jià)值觀(guān)念

生成性德育資料指的是在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、提問(wèn)、矛盾等，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己在價(jià)值觀(guān)念上的問(wèn)題，進(jìn)而起到端正思想的教學(xué)效果。

例如在學(xué)到“社會(huì)生活的變遷”時(shí)，有學(xué)生提出：“有不少人都認(rèn)為美國(guó)更為發(fā)達(dá)，我們是不是還有很多要向美國(guó)學(xué)習(xí)的呢？”結(jié)合學(xué)生突然出現(xiàn)的問(wèn)題，教師把握住機(jī)會(huì)，將其轉(zhuǎn)化成生成性德育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家可以展開(kāi)一個(gè)中美對(duì)比活動(dòng)，看看這幾十年來(lái)，中國(guó)人民的生活出現(xiàn)了怎樣的變化，美國(guó)又有怎樣的變化?！痹趯?duì)比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面都取得了巨大的變化，尤其是人民生活水平的發(fā)展更是驚人，比如移動(dòng)支付、地鐵、高鐵的建設(shè)等，都比美國(guó)的發(fā)展速度要快，對(duì)比美國(guó)，雖然基礎(chǔ)比較好，但是近些年的發(fā)展卻逐漸放緩。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的發(fā)展巨大，作為中國(guó)人應(yīng)該有自信，不要妄自菲薄。此時(shí)教師再讓他們反思自我，學(xué)生就能逐步提升價(jià)值觀(guān)。

教師要沉著冷靜，善于開(kāi)發(fā)各種生成性教學(xué)資源，進(jìn)而起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用。如果能抓住最佳時(shí)機(jī)，則能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使他們提升思想品德。

德育素材的種類(lèi)很多，除了上面介紹的描述性、體驗(yàn)性、生成性素材以外，還有繪畫(huà)類(lèi)、故事類(lèi)等各種不同的類(lèi)別。教師要合理進(jìn)行資料分類(lèi)和整理，找到德育的明確方向，并基于整體性原則、層次性原則、生活化原則、多樣性原則等選擇各種不同類(lèi)型的德育素材，促使學(xué)生提升自己的道德品質(zhì)。

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