【摘 要】高中物理屬于綜合性學科，在高中階段擁有重要地位，深刻影響著學生的發(fā)展。但高中物理邏輯性、抽象性較強，導致學生學習難度較大，常會由于記憶出錯而對知識應用產(chǎn)生影響。思維導圖屬于有效的學習工具，能幫助學生理清知識的邏輯關系，促進其自主學習能力的提升。因此，在高中物理教學中應用思維導圖，具有積極意義。本文主要分析在高中物理教學中應用思維導圖的科學策略。

【關鍵詞】高中;物理教學;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0086-02

思維導圖屬于高效的圖形教學工具，而且其關鍵落腳點在于“思維”。應用思維導圖教學的過程中，教師需要依據(jù)學生的思維特點以及認知順序，科學設計教學方案，再以繪制圖形的形式，指導學生有序探究，以提升學生學習的效果及效率。高中物理的學科特點，決定了應用思維導圖這種教學方式是非常必要的，這種教學方式可以促進學生邏輯思維能力的提升，幫助學生深入理解抽象知識。因而高中物理教師應積極采用思維導圖的教學方式，幫助學生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

1? ?思維導圖應用于高中物理教學的價值

首先，采取思維導圖教學，有利于學生對預習要點進行梳理。課前準備環(huán)節(jié)，教師利用思維導圖設計明確的預習任務，能讓學生學習具有針對性，更有效地掌握知識要點。物理教師要研讀教材知識，明晰教學重難點，按照教學目標設計相應的預習任務，用思維導圖直觀呈現(xiàn)相關內(nèi)容，讓學生自主探究，按照思維導圖上的具體模塊，總結好預習成果，并在課上與他人交流探討，這樣有利于學生學習效果的提升[1]。

其次，引導學生繪制思維導圖，有利于學生深入理解物理概念。高中物理學科中，概念屬于重要模塊，它是知識學習、應用的關鍵依據(jù)，所以教師需要重視概念教學，讓學生能深入理解概念內(nèi)涵。教師可通過思維導圖幫助學生分析物理概念，可以把概念的名稱作為核心詞匯，在思維導圖的第二層級用箭頭指示出概念中涵蓋的內(nèi)容，再聯(lián)系所學典型例題將其放在第三層級，以此加深學生對概念要點的理解，循序漸進地掌握核心內(nèi)容，進而提高學習質量。

再次，應用思維導圖，有利于學生更好地進行實驗活動。物理實驗是培養(yǎng)實踐應用意識、動手操作能力、科學綜合素養(yǎng)的重要方式。教師可通過思維導圖對實驗教學進行優(yōu)化。按照實驗主題設計實驗方案，把實驗所需器材、操作程序、注意事項等用思維導圖的形式展示出來，引導學生自主實驗，完善實驗思路，增強實驗能力，提高實驗效果。

最后，借助思維導圖有助于提高學生課后復習效果。課后復習過程中，運用思維導圖能夠對課上學習的知識進行回顧、總結，輔助學生構建完整的知識結構。如教師采取思維導圖羅列出要在課下復習的要點，同時針對不同的模塊設計練習題，讓學生按照圖形指示回顧課上要點并運用相關知識解答習題，這樣能夠有機結合起學與用，利于學生提高復習的效果。

2? ?思維導圖在高中物理教學中的應用策略

2.1? 創(chuàng)設教學情境，引入思維導圖

為提升學生對思維導圖的興趣，教師在教學中可以聯(lián)系學科特點以及學生的認知情況，創(chuàng)設相應的教學情境，進而引出思維導圖。在具體的情境中引導學生認識思維導圖，思維導圖能幫助學生加強邏輯思維，遷移相關知識，形成良好的學習習慣，科學地總結物理知識[2]。

如在復習“曲線運動”時，教師可以提出問題：“同學們，今天老師帶領大家對曲線運動的內(nèi)容進行回顧，比較重要的內(nèi)容是曲線運動的定義、研究方法、產(chǎn)生條件等，請問大家，能不能采取圖示的方式對這些內(nèi)容進行表達呢？你可以試著運用思維導圖把這些知識展現(xiàn)出來嗎？”然后讓學生繪制思維導圖。接著教師可以借助多媒體利用動態(tài)繪圖工具生動直觀地繪制思維導圖，讓學生通過比較分析，掌握正確繪制思維導圖的方式，能夠總結出曲線運動的特例，包括平拋運動、斜拋運動、類平拋運動等（如圖1）。合理使用思維導圖，能夠幫助學生建立和完善知識體系，鞏固課堂知識，形成良好的學習思路，采取高效的復習方法，為之后的知識應用奠定堅實基礎。同時，這樣的教學方式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

2.2? 開展小組探究，繪制思維導圖

小組探究屬于高中物理教學中有效的教學方法之一，能夠集思廣益，在探究中更深入地掌握思維導圖的構成元素、繪制要點等，同時可以掌握繪制原則，促進學生學會創(chuàng)新。運用思維導圖呈現(xiàn)課堂知識，利于學生明晰知識間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生良好的物理思維[3]。

如教師可以將學生劃分成不同的小組，給每個小組準備白紙、彩筆，讓學生按照知識體系選擇中心詞語并搭建知識框架，之后根據(jù)中心詞語區(qū)分出一級主題、二級主題并通過線條連接，進而遞推到三級主題，以此構建好思維導圖的結構。連接不同的主題時，讓學生根據(jù)自身的喜好，對思維導圖的內(nèi)容進行填充。小組探究能夠幫助學生深入掌握思維導圖的繪制方式，進而提升其繪圖能力。

2.3? 加強教學評價，完善思維導圖

思維導圖繪制以后，教師應該及時評價學生作品，使學生了解自身的不足，并有針對性地完善，進而促進學生提高學習能力、自主探究能力，使學生能主動學習并且掌握物理概念、定理、公式，養(yǎng)成科學的物理思維和物理素養(yǎng)[4]。

如繪制完“牛頓運動定律”這一章的思維導圖后，很多學生的思維導圖形式比較單一，缺少創(chuàng)新性，需要教師進行適當引導。思維導圖其實具備很多形式，包括流程圖、樹狀圖、圓圈圖等，教師應引導學生以多樣化的形式繪制思維導圖。同時為防止繪制思維導圖時文字表達過多、單純堆積文字的情況，教師可以有針對性地指導，提出改善意見，使學生完善思維導圖，使思維導圖在科學性的基礎上更加美觀，一目了然地突出重點知識。圖2為筆者制作的牛頓運動定律思維導圖。

2.4? 突出實驗內(nèi)容，利用思維導圖

實驗屬于高中物理教學中的重要內(nèi)容，能夠促進學生更好地吸收并運用理論知識。但是，一些學生在做物理實驗時缺乏思路，為了有效突出實驗內(nèi)容和主題目標，教師可采取思維導圖輔助教學[5]。

如進行“驗證機械能守恒定律”的實驗時，先以“機械能守恒定律”為思維導圖的主題，然后做出思維導圖的分支，包括“能量守恒定律”、“動能定理”、“重力勢能”、“彈性勢能”等內(nèi)容，并且把這些知識點涉及的物理定義、公式、意義等做為分支。以此激發(fā)學生實驗思路，讓學生按照重點提示，科學設計實驗方案。

思維導圖應用于高中物理教學中，產(chǎn)生的意義不言而喻。一方面可以提升教學活動的針對性、條理性，另一方面能夠幫助學生形成良好的物理邏輯思維，還能推動師生、生生的互動交流，形成高效課堂。所以，教師應該積極分析并且運用思維導圖教學模式，活躍教學氣氛，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)以及物理思維能力。

【參考文獻】

[1]李建根.思維導圖方法在高中物理教學中的應用策略探究[J].速讀（上旬），2019（2）.

[2]牛永強.思維導圖在高中物理教學中的應用研究[J].成才之路，2020（1）.

[3]尹國曉.關于思維導圖在高中物理教學中的應用探究[J].讀與寫，2018（34）.

[4]張建軍.思維導圖在高中物理力學教學中的應用探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（18）.

[5]尚彥東.思維導圖在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（42）.

【作者簡介】

張慶（1985～），女，漢族，寧夏銀川人，本科，中級教師。研究方向：高中物理教學。