【摘 要】新課改不斷推進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高層次的要求，也不斷推動(dòng)著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高中物理是理科的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感都有不可小覷的作用。將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中物理教學(xué)，能有效提升高中生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)師生、生生之間合作與交流，以實(shí)現(xiàn)新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；诖?，本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，希望能給相關(guān)教育工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0149-02

高中生面臨高考，有著巨大的學(xué)業(yè)壓力。以“分”為重的觀(guān)念一直都影響著教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育理念，在一定程度上導(dǎo)致教師以及學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)問(wèn)題。但教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“有用”的人。因此，無(wú)論教師怎么教，根本目的都在于讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)、會(huì)用知識(shí)。在高中物理課堂上，教學(xué)模式的變革就是由“師”為主到“生”為主的轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上多組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理之樂(lè)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理之意，真正培養(yǎng)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主體意識(shí)[1]。

1? ?探究性學(xué)習(xí)模式及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，具體指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，然后圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)一系列的調(diào)查、分析、討論等研究活動(dòng)，最終解決問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能自主地獲得知識(shí)、形成新的認(rèn)識(shí)、掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

在高中物理課堂上，教師恰當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，不僅能活躍課堂氛圍，讓枯燥的物理課堂變得有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能有效促進(jìn)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[2]，使學(xué)生在有限且緊張的高中學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能實(shí)現(xiàn)高效備考的目標(biāo)，還能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的

提升。

2? ?探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)的首要步驟，也是關(guān)鍵步驟，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑。但在教學(xué)中，有些教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)少，弱化了教師的引導(dǎo)作用。實(shí)則，教師通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)能充分引發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生朝著關(guān)鍵問(wèn)題方向思考，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生更快速地、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效提升學(xué)習(xí)效率。

高中物理中很多知識(shí)內(nèi)容是抽象的，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。因此，物理教師要實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問(wèn)。首先要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象或情境著手，讓學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想與想象。

如針對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”概念，教師在課堂導(dǎo)入中可引入以下幾個(gè)話(huà)題：①在教室的大屏幕上播放火車(chē)馳騁的視頻，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“沿京廣線(xiàn)高速行駛的列車(chē)，如果研究它從北京到廣州的運(yùn)動(dòng)軌跡，我們能否把它簡(jiǎn)化成一個(gè)小點(diǎn)？”②播放地球公轉(zhuǎn)與四季變化的模擬動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們研究地球上不同地方的季節(jié)變化時(shí)，能不能把這些地方視為質(zhì)點(diǎn)呢？”第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，第二個(gè)問(wèn)題則與地理學(xué)科相關(guān)，學(xué)生對(duì)著兩個(gè)問(wèn)題都有一定的認(rèn)識(shí)，因此這兩個(gè)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)以往生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究，自行得出物體可以被看成“點(diǎn)”的結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”的定義、屬性與條件有初步認(rèn)識(shí)。

2.2? 活用情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是盡可能地把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容放入具體的情境中，將難以理解的物理知識(shí)、現(xiàn)象與生活實(shí)際充分結(jié)合在一起，使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易。如上文所提教學(xué)案例中的列車(chē)行駛的動(dòng)態(tài)視頻，教師把列車(chē)從北京到廣州的行駛路線(xiàn)進(jìn)行了展示，同時(shí)還配合高鐵運(yùn)作發(fā)出“呼呼”的聲響。借助視頻直觀(guān)地展示列車(chē)運(yùn)行過(guò)程，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官造成刺激，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感性思維，幫助學(xué)生理解，從而有效降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。在真實(shí)的情境下展開(kāi)探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富。

又如常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)際的情境相結(jié)合，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，則有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情。在以往的物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，不少教師采取的模式就是將學(xué)生分組，讓小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，再提交實(shí)驗(yàn)結(jié)論。單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)削弱探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果[3]。如在學(xué)習(xí)“相互作用”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)際案例引入其中，像拍打桌面手會(huì)疼、用手推墻身體會(huì)后仰、球砸到人身上會(huì)被彈飛等等，以數(shù)量多且內(nèi)容精的例子將生活與物理知識(shí)聯(lián)系在一起，隨后再進(jìn)行具體探究，將情境融入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在每一次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有不一樣的體驗(yàn)，真正體驗(yàn)求知、探知的樂(lè)趣，有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3? 有效互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生間的合作與交流，也離不開(kāi)師生間的有效互動(dòng)。教師可通過(guò)一些啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思維碰撞來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法;在學(xué)生思維混亂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū);在師生交流過(guò)程中，教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)角度為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升對(duì)知識(shí)理解的深度;在學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生基于各自的認(rèn)識(shí)提出不同的看待問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，相互啟發(fā)，有利于培養(yǎng)多種思維方式，擺脫單一的思維方式。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)形式展開(kāi)探究性教學(xué)時(shí)，可以采用分層次教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中。為不同層次的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保障學(xué)生之間能順暢地交流，使學(xué)生都能獲得良好的體驗(yàn)。避免有的學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中無(wú)作為、缺乏學(xué)習(xí)積極性[4]。

為實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，教師除了要啟發(fā)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給予及時(shí)反饋與科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)高度;對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極參與的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)步;對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的良好合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng);對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更加注重實(shí)際問(wèn)題的解決;積極組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，本文就探究性學(xué)習(xí)模式及其在高中物理課堂上的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還有利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為更好地提升探究性學(xué)習(xí)模式的有效性，使探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最大成效，物理教師要真正踐行全新的教育理念，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的感受與體驗(yàn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，積極開(kāi)展有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)中有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)[5]。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

汪澤禾（1970～），男，漢族，安徽懷寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：物理教學(xué)。