【摘 要】在初中課堂中，教師會通過各種教學(xué)方法加深學(xué)生對知識與技能的理解，如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、交流互動等。范導(dǎo)式教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)情，開展多樣化的、體現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)實踐，能夠促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力的提升，同時，也能夠促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】范導(dǎo)式教學(xué);初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0165-02

信息技術(shù)是一門技術(shù)學(xué)科，要求學(xué)生能將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用，這需要教師采用多種方法，加深學(xué)生對知識與技能的理解。范導(dǎo)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)主張。筆者在教學(xué)研討中了解到范導(dǎo)式教學(xué)后，嘗試將其運用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，有了一些初步的心得和體會。

1? ?范導(dǎo)式教學(xué)概述

范，在漢語中有“示范”“榜樣”的含義，“范”可以是教師的示范、情境和任務(wù)，也可以是學(xué)生的嘗試及其生成問題，可以是正向的，也可以是反向的。現(xiàn)今信息技術(shù)課堂常采用教師演示學(xué)生根據(jù)演示按部就班學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是模仿，學(xué)習(xí)效果不夠理想，因此教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)，以任務(wù)為主線，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)知識與技能的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考。教師還可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生困惑的問題，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的真正作用[1]。

導(dǎo)，在漢語中有“引導(dǎo)”“啟發(fā)”的含義，“導(dǎo)”可以是教師促進(jìn)學(xué)生積極思考的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)后的引導(dǎo)思考;也可以是學(xué)生之間的互相促進(jìn)，如小組成員之間的“兵教兵”;還可以是學(xué)校資源、家長資源，如學(xué)校的配合、家長的表揚(yáng)?！皩?dǎo)”的過程中，要以學(xué)生為本，教師、學(xué)生以及其他因素都可以是“導(dǎo)”的主體。簡而言之，一切促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的因素都可以是“導(dǎo)”。

在范導(dǎo)式教學(xué)中，“范”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)與前提，沒

有“范”，“導(dǎo)”將無從下手;“導(dǎo)”是“范”的靈魂與關(guān)鍵，沒有“導(dǎo)”，“范”的作用將大大降低;“導(dǎo)”和“范”互相聯(lián)系，相輔相成?！胺丁敝杏小皩?dǎo)”，“導(dǎo)”中有“范”，“范”與“導(dǎo)”互為一體。

2? ?范導(dǎo)式教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

范導(dǎo)式教學(xué)實施的策略主要有創(chuàng)設(shè)真實的情境、設(shè)計發(fā)展性任務(wù)、開展積極的任務(wù)協(xié)商、進(jìn)行有效的評價。信息技術(shù)教師可通過這四種策略將范導(dǎo)式教學(xué)模式融入到課堂的每個環(huán)節(jié)中。

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在信息技術(shù)課堂中，偽情境屢見不鮮，這種情境脫離學(xué)生生活，學(xué)生難以有深刻感受，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境。真實的情境能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“編輯視頻”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了“紅心向黨慶六一視頻征集活動”的真實情境，十分貼近學(xué)生生活。

【案例1】師：同學(xué)們，學(xué)校每次舉行活動時，都有教師將精彩瞬間記錄下來。六月在即，今年恰逢建黨一百周年，學(xué)校將舉行“紅心向黨慶六一”視頻征集活動，請大家制作相關(guān)視頻，并投稿到學(xué)校官網(wǎng)。

學(xué)生在學(xué)校看過教師制作的視頻，能親身感受到“編輯視頻”這一知識點的實用性。同時，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和“編輯視頻”的知識，能自主分析提煉出任務(wù)及大概步驟。任務(wù)既基于情境，又結(jié)合了信息技術(shù)相關(guān)知識，相對有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.2? 設(shè)計發(fā)展性任務(wù)，明確學(xué)習(xí)規(guī)劃

有了真實的情境，教師還要設(shè)計發(fā)展性的任務(wù)，教師要設(shè)計由易到難、逐步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多個任務(wù)，讓學(xué)生綜合運用信息技術(shù)知識與技能進(jìn)行思考和探究。發(fā)展性任務(wù)的提煉是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的起點，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過類比、分析、修改等方式讓學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計有發(fā)展梯度的層次練習(xí)。如在教學(xué)“規(guī)劃應(yīng)用文檔”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了“制作班刊”的情境，在此任務(wù)中，學(xué)生要對班刊的主題、版塊劃分與內(nèi)容、樣式等有初步的規(guī)劃設(shè)計，這對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。筆者采用對比的方式，利用已有的?？Y源引導(dǎo)學(xué)生思考，起到示范、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主

動性。

【案例2】師：班刊其實和校刊類似，我們一起看看?？心男┙M成部分。

師：《啟航》?？闹黝}是師生優(yōu)秀作品，主要版塊有教師論文——“智慧課堂”，攝影作品——“光影魔術(shù)”，小學(xué)生作文——“童言稚語”，初中同學(xué)作品又根據(jù)內(nèi)容劃分為“生活隨筆”“情感流淌”“人生感悟”“古辭古韻”等欄目。

師：同學(xué)們制作的這期班刊，標(biāo)題是什么？主要內(nèi)容是什么？有哪些欄目？分別是哪些內(nèi)容？現(xiàn)在請大家以小組為單位進(jìn)行討論，并填寫班刊規(guī)劃表。

在課前，學(xué)生對規(guī)劃班刊沒有明確的認(rèn)識，常常無從下手。筆者通過講解?？M成，為學(xué)生規(guī)劃、制作班刊做示范，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文檔的規(guī)劃，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.3? 任務(wù)協(xié)商，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

有了真實情境和發(fā)展性任務(wù)，要想學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需開展積極的任務(wù)協(xié)商，這種任務(wù)協(xié)商可以是師生之間的，也可以是生生之間的，甚至可以利用其他資源如教具、網(wǎng)絡(luò)等。教師可以采取靈活多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的需要，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)知識與技能，并在完成任務(wù)的過程中生成新的問題，通過合作、反思等方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中信息技術(shù)課堂中，各類軟件的操作技能學(xué)習(xí)是重點。在軟件操作的教學(xué)中，教師直接單向傳遞和灌輸式教學(xué)收效甚微，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實踐則可以取得較好的教學(xué)效果。在這個環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行簡單示范后，可以大膽放手，將時間交給學(xué)生，由學(xué)生自己動手實踐、自主探索、合作交流。

【案例3】師：首先請大家對著學(xué)校宣傳視頻，回聽一下自己錄制的音頻，找到其中存在的問題，把它記錄下來，思考如何解決這些問題，小組成員也可以互相回聽、討論，如果不知道怎么解決，可以尋求課本的幫助。

學(xué)生回聽并記錄。

師：大家的音頻都有哪些問題，這些問題如何

解決？

生：問題有……我認(rèn)為可以這樣解決……

師：（總結(jié)問題和解決方法，回顧軟件操作）請大家嘗試使用GoldWave，刪除多余音頻。（學(xué)生嘗試）請一位同學(xué)上臺演示。

在“音頻編輯”一課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對著宣傳視頻聽音頻，發(fā)現(xiàn)問題并思考討論，找到解決思路和要運用的知識與技能。然后讓學(xué)生嘗試自主探究再演示總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的意識和創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2.4? 交流評價，促進(jìn)創(chuàng)新思維升華

在評價階段，大量創(chuàng)意和失誤涌現(xiàn)，這就是很好的“范”，學(xué)生在教師點評、生生互評中能獲取新知。如教師可指出學(xué)生作品中的共性問題，也可讓學(xué)生互相指出作品的優(yōu)缺點，相互評價。教師在評價過程中也要采取各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這也是“導(dǎo)”的一種。

階段學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需及時鞏固、強(qiáng)化理解相關(guān)知識，這個階段并不一定要在整節(jié)課最后，也可以在任務(wù)的某個關(guān)鍵步驟后，可以是教師引導(dǎo)總結(jié)，也可以是學(xué)生自主回顧。學(xué)生總結(jié)歸納知識點后，有了更深的記憶和理解，教師便可提出下一個問題，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，這個提升可以是本節(jié)課的下一個知識點，也可以是知識與技能的綜合的、創(chuàng)造性的應(yīng)用，可以在本課解決，也可以留待下一節(jié)課或?qū)W生自主思考解決。

【案例4】師：在大家的巧手制作下，海報已經(jīng)有了巨大的突破——電子稿完成了，大家來欣賞一下。（學(xué)生欣賞）大家的作品都做得非常好，圖片精美，內(nèi)容豐富，創(chuàng)意滿滿。請同學(xué)們相互欣賞作品，為作品打分并互相提建議，進(jìn)一步修改作品。（教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評）

師：大家都學(xué)習(xí)了海報制作的步驟和注意點，請總結(jié)一下。（學(xué)生回答，教師歸納）

師：剛剛大家互相點評了作品，現(xiàn)在請對自己的海報進(jìn)行修改，思考如果想將海報做得更精美，還可以做哪些工作？如果是制作其他圖片，又有哪些需要注意的

地方？

長期學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，及時回歸情境、呈現(xiàn)效果、滿足學(xué)生成就感、保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要。筆者通過作品展示讓學(xué)生看自己和他人的作品，學(xué)生既保持了對作品學(xué)習(xí)的熱情，也了解了其他學(xué)生作品的亮點。學(xué)生在交流中獲取新的靈感，進(jìn)一步修改自己的作品，升華創(chuàng)新思維。

在初中信息技術(shù)課堂中實施范導(dǎo)式教學(xué)，可有效提升課堂效果。先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;再提煉任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)規(guī)劃;而后進(jìn)行任務(wù)協(xié)商，通過多元、積極的協(xié)商引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);最后，任務(wù)完成后組織學(xué)生交流評價和總結(jié)，再提出新問題，拔高任務(wù)難度，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志平.范導(dǎo)式教學(xué)：價值、內(nèi)涵與實踐路徑[J].上海教育科研，2019（4）.

【作者簡介】

趙安（1995～），女，漢族，江蘇泰州人，本科，中小學(xué)二級。研究方向：范導(dǎo)式教學(xué)。