【摘 要】數(shù)學(xué)是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須具備良好的邏輯思維能力。而有不少學(xué)生邏輯思維能力較差，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時屢遭挫折、不得要領(lǐng)，大大打擊了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來興起的教學(xué)模式之一，具體指的是學(xué)生通過在課前或課外觀看教師的講解視頻，教師不再在上課時間講授知識，由傳統(tǒng)的單方面灌輸?shù)慕逃Ｊ?，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互動的自主學(xué)習(xí)模式。將該模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用優(yōu)勢;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0213-02

隨著新課程改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求，在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于美國，指的是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。研究表明，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維更加活躍，專注力更強(qiáng)。目前，隨著教學(xué)觀念的改變，國內(nèi)已經(jīng)逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了較好的成績，該教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

1? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1? 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師需要制作好教學(xué)視頻和課件，在課前向?qū)W生分享相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為課前自主預(yù)習(xí)提供前提條件。首先，利用課外時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間;其次，學(xué)生可通過社交軟件就重點(diǎn)和難點(diǎn)問題向教師提出疑問，以此提升學(xué)習(xí)效率;最后，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可充分發(fā)揮主體作用，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動

學(xué)習(xí)。

1.2? 改變教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)內(nèi)容多以PPT或微視頻的方式來呈現(xiàn)，知識點(diǎn)較為集中，會在一定程度上緩解教師在有限時間內(nèi)講解復(fù)雜知識的壓力。這種方式改變了傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)方式，使原本枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活力，提高教學(xué)效率。

1.3? 轉(zhuǎn)變教師角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，將教師放在引路人和指導(dǎo)者的位置，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際情況逐步開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和普及，可轉(zhuǎn)變以往課堂中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，促使其真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)者[2]。

2? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 課前預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來對學(xué)生展開教學(xué)，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不但能夠提高學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的了解程度，還可有效地提高課堂教學(xué)效率。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作教學(xué)視頻和課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使其積極主動地從視頻中汲取數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。

以“統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的教學(xué)為例，教師可在正式上課前，利用Excel軟件的圖形工具功能，設(shè)計(jì)出一個個不同類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，在上課前一天發(fā)送至QQ群中，學(xué)生可通過觀看教學(xué)PPT完成有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的預(yù)習(xí)，充分了解條形統(tǒng)計(jì)圖的具體構(gòu)成和相關(guān)概念。另外，教師也可以告知學(xué)生參照教學(xué)PPT中的圖形，自行學(xué)習(xí)如何制作統(tǒng)計(jì)圖。教師制作的教學(xué)PPT中應(yīng)當(dāng)附有統(tǒng)計(jì)圖的制作過程，以便學(xué)生在制作過程中參考。在課堂教學(xué)時，教師同樣可借助Excel軟件，讓學(xué)生通過Excel軟件來做一個簡單的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，親身體會理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的差異，以此加深其對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。上述教學(xué)方式能夠充分吸引學(xué)生的注意力，促使其積極參與課前預(yù)習(xí)，提前掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，發(fā)揮自身的主體作用。教師應(yīng)充當(dāng)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立主體意識，讓學(xué)生不再單純依靠教師，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2? 微課教學(xué)，自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際上指的是教師通過教學(xué)視頻或PPT讓學(xué)生學(xué)會合理地規(guī)劃和利用課內(nèi)外的時間，幫助其掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以此促使學(xué)生自主探究和主動學(xué)習(xí)。而在眾多的學(xué)習(xí)方法中，微課教學(xué)是最有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法之一，可以有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其抽象思維能力。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，教師在課前應(yīng)制作與本課重難點(diǎn)相關(guān)的微課，內(nèi)容應(yīng)包括小數(shù)的構(gòu)成、意義和日常生活中的小數(shù)等。教師需提前一天在班級QQ群中分享，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。教師可通過QQ與學(xué)生實(shí)時互動，及時解答學(xué)生在觀看視頻過程中遇到的問題，幫助其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂效率。教師利用微課，可真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性，還可以幫助其構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以利用多媒體，有效增強(qiáng)抽象數(shù)學(xué)知識的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

2.3? 小組合作，翻轉(zhuǎn)教學(xué)

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面灌輸知識的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l教學(xué)和在線教育為主的形式。在這一教學(xué)過程中，師生交流與生生交流合作尤為重要。因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生積極展開交流與合作，從而促使學(xué)生在小組合作中吸收所學(xué)的知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和

效率。

以“解決問題的策略”這一課的教學(xué)為例，教師在制作教學(xué)視頻或PPT的時候，需要綜合考慮小學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)和好動的特征，可在教學(xué)視頻或PPT中加入動畫或構(gòu)建生活情境，發(fā)散學(xué)生的思維。可以設(shè)置一道生活情境問題，如“王大叔用22根1米長的木條圍成一個

長方形的花圃，怎樣圍面積最大？”視頻或PPT內(nèi)容可以生動活潑的動畫人物展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在給予必要的指導(dǎo)后，讓學(xué)生兩兩一組合作學(xué)習(xí)，共同對“怎樣圍面積最大”這個問題展開探討和交流。之后讓不同的小組分享對這道生活情境問題的看法，教師則在旁邊給予適度的引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生通過協(xié)同合作，擴(kuò)寬思維邊界，傾聽他人的意見和想法，進(jìn)而從多角度出發(fā)思考和探究問題，以此提高學(xué)生的理解能力和解決問題能力。

合作交流的方式可幫助學(xué)生搭建起團(tuán)結(jié)合作的橋梁，培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為了課堂的主體，負(fù)責(zé)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度。這樣的教學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講、學(xué)生被動聽講的弊端，有效地加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動交流，提升了教學(xué)的交互性，促使學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有針對性強(qiáng)、自主性強(qiáng)和個性化強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教師主講、學(xué)生聽課的被動模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生交流探討、教師輔助引導(dǎo)的主動模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)的課堂中“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭有兵.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，

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[2]劉建霞.在“翻轉(zhuǎn)”中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）.

[3]張慧蓮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2020（31）.

【作者簡介】

陳楊（1992～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。