【摘 要】為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果與水平的提升，教師在教學(xué)中重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)化與完善是非常有必要的。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略展開(kāi)研究，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特征，不斷創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0172-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段與模式，重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用。通過(guò)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性

當(dāng)前，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能更好地解決這一語(yǔ)文教學(xué)難題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育理念與教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的有效應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與寫(xiě)作素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的作用與價(jià)值更好地發(fā)揮，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。同時(shí)，重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，還能促進(jìn)教學(xué)策略的優(yōu)化，拓寬閱讀教學(xué)路徑，豐富寫(xiě)作教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文閱讀技巧，并以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

為提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性，不斷豐富讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的形式與內(nèi)容，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累豐富的知識(shí)，再利用寫(xiě)作來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)策略與方法的改變，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)水平的提升[1]。下面是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略的探究與分析成果。

（一）重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念與思維比較落后，影響讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的呈現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力與素養(yǎng)[2]。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)，要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，制定科學(xué)、合理的策略，利用寫(xiě)作教學(xué)來(lái)助推閱讀教學(xué)，利用閱讀教學(xué)來(lái)提升寫(xiě)作教學(xué)的效果與水平。

如在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，《山中訪(fǎng)友》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。作者帶著滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”——古橋、樹(shù)林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教案時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入感知課文內(nèi)容，整體把握文章。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想自身的經(jīng)歷，在情境中感悟、體驗(yàn)文章內(nèi)容，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，從而將文中的美好語(yǔ)句與人生哲理記錄下來(lái)，為學(xué)生日后的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，還要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)的目標(biāo)，讓學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中更好地體會(huì)與感悟課文的中心思想，通過(guò)反復(fù)閱讀與感悟，加強(qiáng)對(duì)文章關(guān)鍵詞句的賞析，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀思維與寫(xiě)作能力[3]。

如在教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)課文的中心思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，背誦課文，理解課文內(nèi)容，在樹(shù)立價(jià)值觀與人生觀方面受到良好的啟蒙教育，領(lǐng)悟分層論述的表達(dá)方法。圍繞“為人民服務(wù)”，教師可讓學(xué)生思考：毛主席是怎樣層層深入，進(jìn)行具體表述的？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，隨著對(duì)課文內(nèi)容理解程度的加深，學(xué)生會(huì)感受到毛主席語(yǔ)言表達(dá)的魅力，并逐漸學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)秀表達(dá)方法，掌握其中深刻的寓意與內(nèi)涵。通過(guò)這樣的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思維與表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫(xiě)作方面的不足，如修辭手法使用不好、缺乏素材內(nèi)容等。對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中問(wèn)題的反思能提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性以及學(xué)生閱讀的目標(biāo)性，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有效性的提升[4]。

（三）重視讀寫(xiě)結(jié)合的有效訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練工作的有效開(kāi)展。在文章的閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，是一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀和仿寫(xiě)文中的一些片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用文章中的寫(xiě)作方法，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練也能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族精神和傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生隨著作者的描述，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵，掌握作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“上海的春節(jié)”“哈爾濱的春節(jié)”等，利用《北京的春節(jié)》中的寫(xiě)作手法進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，在閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維與分析能力，發(fā)揮語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（四）尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在新課改的大背景下，為提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀與寫(xiě)作的空間，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法與寫(xiě)作技巧，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留白，讓學(xué)生自主發(fā)揮。教師要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生逐步感受到寫(xiě)作與閱讀的樂(lè)趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也要多反思、多改進(jìn)，學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心來(lái)拓展教學(xué)。盡管閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，能降低閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解與接受相關(guān)知識(shí)，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)有效性非常有利。

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文寫(xiě)的四件稀奇事，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)了解閏土是一個(gè)勇敢機(jī)智、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年，讓學(xué)生感受作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟關(guān)于閏土的四件稀奇事。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究以下問(wèn)題：稀奇事在課文中是指哪些？閏土的什么事給你留下的印象最深？通過(guò)深入品讀課文第四段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹、海灘拾貝、看跳魚(yú)兒這四件稀奇事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)普遍興趣較低，積極性不高，寫(xiě)作能力提升較慢，閱讀素養(yǎng)較差，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果難以提升的重要原因。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際與問(wèn)題，教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生寫(xiě)作與閱讀的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路，創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的方法，強(qiáng)化以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，通過(guò)讀寫(xiě)的深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，并通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方法來(lái)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]拉毛草.分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式[J].中華辭賦，2018（7）.

[3]吳宇珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（2）.

[4]李玲.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].情感讀本，2019（29）.

【作者簡(jiǎn)介】

彭道桂（1972～），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，專(zhuān)科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。