胡娜 鮑宇 公倩 范新蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育理念改革和教育體系的創(chuàng)新，智慧教室作為信息化教育的一種全新載體形式，出現(xiàn)在越來(lái)越多的高校教學(xué)工作中。探討在智慧教室環(huán)境下如何開展醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革，以期更好地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教室;高職院校;內(nèi)科學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? R856.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0080-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理論的進(jìn)步，教育行業(yè)越來(lái)越多倡導(dǎo)信息、通信、技術(shù)與教室的深度融合，以構(gòu)建全新的教室學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。智慧教室是一種信息化教學(xué)的全新智能載體，能為各種教學(xué)模式和教學(xué)策略提供智慧支持，在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果等方面都有較好的優(yōu)勢(shì)[2]。積極探索智慧教學(xué)環(huán)境下教與學(xué)的方式，構(gòu)建一體化智能高效課堂是擺在教師面前的緊迫任務(wù)。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的第一個(gè)階段和培養(yǎng)基層應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的重要教育場(chǎng)所，?？漆t(yī)學(xué)生是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的后備力量之一。內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生的臨床核心主干課程，本文就如何利用好信息化技術(shù)，基于智慧教室的大平臺(tái)，構(gòu)建內(nèi)科學(xué)智能高效教學(xué)模式，為進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)進(jìn)行研究、探索。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

首先，高職院校傳統(tǒng)課堂上主要以教師講授為主，容易產(chǎn)生“重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。教與學(xué)的關(guān)系如果處理不好，就會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如，教師對(duì)學(xué)情掌握不夠。大部分學(xué)生在上課之前與教師沒有聯(lián)系，缺乏必要的課前調(diào)研，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程需求掌握不足，組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有針對(duì)性。其次，學(xué)生課堂參與性不夠。以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在課堂上的參與性不夠，學(xué)習(xí)興趣低，容易產(chǎn)生疲倦，大大抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式單一，缺乏過程考核，往往以期末考試作為衡量教學(xué)效果的唯一手段，不考慮學(xué)生在教學(xué)過程中的接受程度，無(wú)法了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，無(wú)法在教學(xué)過程中構(gòu)成反饋回路[3]。

二、智慧教室的特點(diǎn)

2018 年 4 月，教育部發(fā)布的《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中指出教師要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求。應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為教師和學(xué)生必備的基本素質(zhì)。深入研究新時(shí)代我國(guó)教育教學(xué)的新理念、新要求，發(fā)揮信息化教學(xué)手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)應(yīng)變、主動(dòng)求變，積極探索智慧教學(xué)環(huán)境下教與學(xué)的方式，構(gòu)建一體化智能高效課堂是擺在教師面前的緊迫任務(wù)。

實(shí)踐證明，“智慧教室”環(huán)境下的授課對(duì)比傳統(tǒng)課堂有許多優(yōu)勢(shì)。首先，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)和拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推廣和應(yīng)用。其次，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和智能的教學(xué)流程加以結(jié)合和創(chuàng)新，搭建一個(gè)以學(xué)生、老師互動(dòng)教學(xué)為核心要素，以智慧教室技術(shù)為支撐，以物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為特征的智慧教室教學(xué)系統(tǒng)。不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的信息共享，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。最后，通過智慧教室系統(tǒng)，可以讓教師體會(huì)到學(xué)與教的快樂，讓學(xué)生通過對(duì)話與互動(dòng)，感覺到學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

三、內(nèi)科學(xué)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)

利用我校智慧職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)素材，整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，配備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)PPT、微課、視頻動(dòng)畫、教學(xué)案例，更新試題庫(kù);教師于課前、課后的線上班級(jí)交流平臺(tái)中積極引導(dǎo)學(xué)生，共同探討交流。教學(xué)資料庫(kù)的建立有助于教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)興趣。

（二）智慧教室硬件、軟件建設(shè)助力智慧課堂

智慧教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，可利用智能講臺(tái)、教室墻壁四周的液晶顯示屏、手機(jī)等開展靈活的課堂教學(xué);教師端結(jié)合“青鹿智慧教室平臺(tái)”進(jìn)行課前簽到、隨機(jī)挑人、問答投票等課堂互動(dòng)以及通知相關(guān)信息，借助投屏功能助推教學(xué)信息的課堂分享，提高課堂趣味性;學(xué)生通過手機(jī)端完成問題搶答、隨堂測(cè)試，通過各小組墻壁上的液晶顯示屏展示課前作業(yè)?？梢苿?dòng)組合式課桌椅滿足不同教學(xué)模式需求，打破傳統(tǒng)教室座位格局，助推教師走下講臺(tái)、走近學(xué)生，切實(shí)深化師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)[5]。

（三）優(yōu)化教材內(nèi)容

智能的教學(xué)設(shè)備如果沒有優(yōu)質(zhì)的授課內(nèi)容相匹配，很難有好的教學(xué)效果，而智慧教室的出現(xiàn)又對(duì)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是授課內(nèi)容還是課件質(zhì)量都提出了更高的要求[6]。在選用全國(guó)衛(wèi)生健康委“十三五”規(guī)劃教材內(nèi)科學(xué)為教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研反饋數(shù)據(jù)，拆分各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)重新整合，打破傳統(tǒng)的授課順序，結(jié)合臨床真實(shí)案例，按照患者臨床癥狀、體征、輔助檢查、病因、治療的順序，逐步展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生臨床技能，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床思維能力。同時(shí)增加課程思政內(nèi)容，重視醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)手段

發(fā)揮智慧教室平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題啟發(fā)等教學(xué)手段，加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流，杜絕傳統(tǒng)“滿堂灌”授課模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的生態(tài)課堂，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與度。以內(nèi)科學(xué)第七篇內(nèi)分泌和代謝性疾病第八章糖尿病為例，課前發(fā)布各小組準(zhǔn)備任務(wù)（血糖的正常代謝;我國(guó)目前糖尿病的流行病學(xué)情況;糖尿病對(duì)人體的危害），課堂上通過臨床真實(shí)案例引領(lǐng)，開展分組研討、生講師評(píng)、生講生評(píng)等方式交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握糖尿病的診斷及治療;針對(duì)較為抽象、不易理解的課程內(nèi)容，比如糖尿病的病理生理過程，通過動(dòng)畫小視頻、思維導(dǎo)圖、師生研討等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的深入剖析。