劉青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平有了大幅度提升，并且與教育領(lǐng)域有機結(jié)合，迅速衍生出新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式。通過使用該模式能夠把線上的數(shù)字化與線下的教育課堂充分結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。此外，通過應(yīng)用該模式還能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性，由此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較好的保證。針對混合式教學(xué)模式在植物營養(yǎng)學(xué)課程的有關(guān)營養(yǎng)展開分析和探討，希望能夠有效推進農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，充分實現(xiàn)教育的數(shù)字化和信息化，發(fā)揮教學(xué)的良好效果，促使混合式教學(xué)在我國的教育領(lǐng)域不斷進步和發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式;教學(xué)模式;植物營養(yǎng);應(yīng)用探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0224-02

為了更好地促進混合式教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，推進教學(xué)改革，當(dāng)前階段，國內(nèi)外都已經(jīng)研發(fā)出了多款智慧教學(xué)平臺，不管是“Google Classroom”還是“雨課堂”“超星e學(xué)堂”以及“云課堂” 等，都能夠通過建造線上虛擬課堂來模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，展開良好的互動學(xué)習(xí)，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍，并且有力促使混合教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，讓其迎來一輪新的變革。筆者主要以高職學(xué)段的植物營養(yǎng)學(xué)為例，對于基于該課程中的混合式教學(xué)模式展開分析，并希望能夠為該混合式教學(xué)模式的改革深化提供一些幫助。

一、我國當(dāng)前植物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)情況

作為農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，植物營養(yǎng)學(xué)在其中占據(jù)重要的地位，并且影響著學(xué)生后期的課程教學(xué)，是學(xué)生專業(yè)大廈的重要基石。植物營養(yǎng)學(xué)課程在大多數(shù)高職院校中基本都是采取大班授課的模式，并且始終貫徹精講原則，在課堂的教學(xué)中所使用的基本方法也是“面對面講授”，最后的考核評價體系除了期末考試還有學(xué)生的平時成績。在期末考試的時候，都是采取閉卷考試的方法展開評測，期末考試的成績在總評成績中占有六成及以上， 而平時成績在四成左右。除此之外，進行考查的時候，一般也是通過課后留有的習(xí)題進行評測。不過因為這門課程的知識點較為復(fù)雜和繁多，再加上課時量的限制，使得學(xué)生依照教師的方法被動接受知識，和老師之間的互動交流很少，與此同時，用來進行教學(xué)的書本材料內(nèi)容也十分陳舊，和當(dāng)前的學(xué)科前沿發(fā)展有著很大的差距。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，沒有興趣學(xué)習(xí)該課程，出現(xiàn)消極應(yīng)付的狀況。除了這些，還有便是用來進行考核的方法比較單一，因此學(xué)生缺乏對于平時學(xué)習(xí)過程的重視，然后靠著考試之前的幾天進行突破，從而獲得學(xué)分，這種通過死記硬背的知識很容易被學(xué)生忘掉，而且這門課程對于學(xué)生來說會變成毫無益處，沒有任何能力得到原本應(yīng)該可以得到的提升。

二、混合式教學(xué)在植物營養(yǎng)學(xué)課程中的有關(guān)設(shè)計和實踐

為了更好地推進混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域中的深化改革，筆者針對相關(guān)的教學(xué)實踐展開一系列的分析和探討，希望能夠通過舉例植物營養(yǎng)學(xué)中的混合式教學(xué)模式，促使我國教育領(lǐng)域不斷進步。通過有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的難點和易點以及教學(xué)大綱中的課時分配，并且將線下現(xiàn)場教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，再輔以線上的教學(xué)模式，有效推進混合式教學(xué)方法的應(yīng)用。與此同時，使用課前預(yù)習(xí)以及課堂講授和互動討論、講座等形式展開教學(xué)，線上教學(xué)和線下教學(xué)在總課時中的比例為1∶2。此外，線上教學(xué)主要應(yīng)用線上課堂以及課堂反轉(zhuǎn)的模式進行教學(xué)。下面，是筆者針對教學(xué)活動展開的設(shè)計，包含三個階段。

（一）課前

在課程開始之前，需要教師在開課前的一兩周在相關(guān)的在線教育平臺將教學(xué)大綱以及具體教育計劃、教案等一系列基本的資料上傳，為正式的開課做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。此外，學(xué)生能夠通過手機或者電腦進行系統(tǒng)登錄，進入平臺，觀看相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以此對于將要學(xué)習(xí)的課程有整體上的初步了解。除此之外，還需要教師根據(jù)地域、學(xué)生的性別以及性格、學(xué)生的成績等進行全面考慮，從而科學(xué)且合理地將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組有五人或是六人，與此同時采取小組組長負(fù)責(zé)制度，促使小組學(xué)習(xí)能夠有效展開[1]。將課前的預(yù)習(xí)和在線學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，老師根據(jù)自己每一次授課的具體內(nèi)容列出其中的重難點，然后針對性地制定出相應(yīng)的課前導(dǎo)學(xué)列表，確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時候清楚地了解自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)。教師進行教學(xué)之前，還需要提前搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、文獻、電子書籍以及PPT等資源，將其進行高效精簡和整合，然后在教育綜合平臺上上傳發(fā)布，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，一旦有自己的疑惑，可以及時將其上傳到交流論壇中，其他的學(xué)生也有權(quán)利根據(jù)疑問進行自由發(fā)表，共同討論該問題。在每一個學(xué)生完成自己的自主學(xué)習(xí)后，還需要進入各自的小組，和組員共同分析和探討，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。然后將那些沒有解決的問題通過線上平臺反饋給老師，由此，教師能夠通過該線上平臺及時了解清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后展開課前的學(xué)習(xí)評價。

（二）課中

教師進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，需要多考慮線上平臺學(xué)生所反饋的問題，對于原本的課程內(nèi)容以及課堂設(shè)計進行相應(yīng)的調(diào)整和補充，從而提出針對性問題幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，幫助老師更好地展開線下的教學(xué)活動。在課上進行教授的時候，可以將線上的綜合教育平臺作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生注冊和關(guān)注該平臺，使用掃碼或者密碼的方式進行一定時間的簽到，讓學(xué)生及時同步接收所上傳的課件[2]。在課中進行教學(xué)的時候，學(xué)生也能夠使用投稿工具或者彈幕的功能提出疑問，此外也能讓學(xué)生針對自己還沒有聽懂的地方進行“不懂”標(biāo)記。由此幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生的疑問，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。除此之外，教師在完成一小節(jié)或是一個知識點的講授后，需要老師通過線上平臺為學(xué)生上傳五道左右的小題，譬如選擇題或是填空題，讓學(xué)生在接收后，在所規(guī)定的時間內(nèi)完成并且提交。教師能夠根據(jù)學(xué)生的答題狀況及時掌握學(xué)生聽后是否有效掌握，然后根據(jù)掌握的狀況更好地把握教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的進度。