代開慧

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生日后進(jìn)行初中、高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很大的基礎(chǔ)作用。作為教師，要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生會學(xué)，而且樂學(xué)。為此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來，構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生參與。

一、組織游戲活動，促進(jìn)學(xué)生有效參與

游戲化教學(xué)，是近年來教師常采用的一種教學(xué)方式，尤其是小學(xué)教學(xué)中，游戲輔助教學(xué)能夠起到良好的效果。游戲?qū)πW(xué)生有著極大的誘惑，將游戲引！入課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，帶動學(xué)生參與。因此，為了“活化”數(shù)學(xué)課堂，教師可以組織學(xué)生開展游戲活動，激起學(xué)生的參與欲望，促進(jìn)學(xué)生有效參與，實現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“園”時，教師將學(xué)生喜歡的游戲引入課堂。師：五名學(xué)生為組，我們來做一個游戲。我會給每人一個圈，每個小組的學(xué)生站成一排，并在你們隊的前方地上放上一個物品，看哪位學(xué)生先成功套到這個物品。學(xué)生在嘗試了一次后，就開始大喊不公平。生：我在最邊上，而物品在同學(xué)A的正前方，他離的距離比我近…于是，教師組織他們改變隊形，讓他們圍成一個圓形，將物品放在正圓心處。師：這樣公平了嗎？學(xué)生都說很公平。在游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么后來的隊形變得公平了呢？通過游戲?qū)W生都很清晰地體會到圓的半徑的知識，迫不及待地向教師發(fā)表自己的觀點。游戲活動的開展，促使學(xué)生都很主動地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶，而是變得更加主動、靈活。由此可見，恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)真正的快樂學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生有效思考

數(shù)學(xué)中包含大量的數(shù)字、符號，對于學(xué)生來講既枯燥，又陌生。尤其是一些數(shù)學(xué)計算，學(xué)生更是百般抵觸。而生活中蘊藏著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)中又包涵著大量的生活氣息。教師要有效地利用生活資源，給學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，輕松地解決數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師給出一個問題：老師去超市買水果，每斤水果1.5元，我要買3斤，你們算一算我需要付給收銀員多少錢？這種問題常出現(xiàn)于學(xué)生生活中，學(xué)生對其也感到很熟悉，也很樂于去解決這一問題。學(xué)生在教師給出問題后，立即從自己的生活經(jīng)驗中尋找突破點，列出算式：1.5 x 3-4.5，老師你只要付4.5元就可以了。此時，教師繼續(xù)提問："我給了收銀員10元錢，收銀員該找給我多少呢？"生：10-4.5-5.5，收銀員應(yīng)該找給你5元5角。之后，教師又問：“如果我買4斤水果會花多少錢呢？5斤呢？6斤呢？”學(xué)生也都很積極地去幫教師解決這些實際問題。

教師通過聯(lián)系實際生活，為小數(shù)乘法算式賦予生命，讓學(xué)生更樂于去計算，不再感到其厭煩、無趣。同時，這種教學(xué)方式，促進(jìn)了師生溝通，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生更樂于思考、學(xué)習(xí)，課堂也更靈動。

三、組織自由辯論，促進(jìn)學(xué)生交流互動

學(xué)生是有生命、有思想的獨立個體，在學(xué)習(xí)的過程中，對于同一問題可能有著不同的理解和看法，這就會產(chǎn)生意見分歧。教師應(yīng)該巧妙地對待這些矛盾點，讓學(xué)生能夠更好地思考。實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動，讓學(xué)生在矛盾點處自由辯論，進(jìn)而促進(jìn)生生互動交流，構(gòu)建活力而靈動的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，讓學(xué)生對和的大小各持所見，由此展開了爭執(zhí)，教師抓住學(xué)生這一矛盾點，組織學(xué)生開展自由辯論活動。

正方：假設(shè)這有兩張同樣的餅，分一分，很明顯就發(fā)現(xiàn)這張餅的分量多于這張餅的分量。

反方：這有兩張長方形紙，其中第張面積為30平方厘米，第二張為10平方厘米，將第一張平均分為6份，將第二張平均分為4份，我們拿出它們各自的一份進(jìn)行比較，很明顯1t。

正方：你所說的是單位1不同的情況，在進(jìn)行單純數(shù)的比較的時候，我們應(yīng)該看成在同一單位1下，學(xué)生就這樣激烈地辯論著，在辯論的過程中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，無形中還了解到更多的知識內(nèi)容。

可見，辯論活動的開展，促進(jìn)了生生溝通交流，讓學(xué)生能夠有機(jī)會自己去探索新知，了解學(xué)習(xí)他人的思想方法，并在一定程度上鍛煉了自己的口才。四、創(chuàng)設(shè)探索條件，促成自主參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有探索性和思考性的，蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。所以在課堂教學(xué)中，教室一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索的條件和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)探索的條件可以從很多方面著手，如創(chuàng)設(shè)探索的情境和氛圍，可讓學(xué)生從認(rèn)知矛盾中，發(fā)現(xiàn)問題提出問題。提供探索的時間，可讓學(xué)生從容地進(jìn)行研究探索，使學(xué)生的探究不再流于形式。提供探索的素材，使學(xué)生有"物"可依、可觀察、可想象。拓展探索的空間，可使學(xué)生的探索更有深度和廣度 都可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

總之，教師要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，堅持以人為本的新教學(xué)理念，多讓學(xué)生思考，多給學(xué)生“說”的機(jī)會，不可“獨霸”課堂，而要注重從學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)，努力上“活”數(shù)學(xué)課，打造靈動、活躍的數(shù)學(xué)課堂。