李潔惠

2011版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動筆，樂于表達(dá)”。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，并采取有效措施提高學(xué)生的寫話水平和能力，這成為很多教師迫切關(guān)注的問題。筆者在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時，認(rèn)識并研讀了大量的繪本，并引導(dǎo)孩子們善讀繪本，活用繪本，利用繪本進(jìn)寫話教學(xué)訓(xùn)練。

一、善讀繪本，開辟寫話訓(xùn)練途徑

寫話作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為習(xí)作教學(xué)必要的補(bǔ)充。指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話可以有以下幾種模式：

（一）仿寫——讓運(yùn)用鮮活起來

兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一即是模仿。繪本為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源。

例如：在《勇氣》（伯納德·韋伯）中，我主要指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子和思路，為學(xué)生自創(chuàng)詩歌做了很好的鋪墊。本節(jié)課結(jié)束前，教師讓孩子交流：故事讀到這兒，你心里有一種什么樣的感覺？勇氣，你到底是什么？

出示：

勇氣，是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

請用上面的句式說一說自己親身體驗或者親眼目睹的“勇氣”。

學(xué)生都能根據(jù)自己在生活和學(xué)習(xí)中的體會，仿照詩歌中的句型自創(chuàng)勇氣格言。最后，我讓學(xué)生選擇其中幾句寫出來再配上圖畫。學(xué)生仿照這原文的寫法，改編一首小詩。

學(xué)生仿寫的作品童趣橫溢：

勇氣，是控制自己不吃手、不摳鼻子。

勇氣，是打針不哭。

勇氣，是第一次上學(xué)不用爸爸媽媽接。

勇氣，是自己在舞臺上表演時表情自然，不緊張。

勇氣，是感冒咳嗽時控制自己不吃甜東西。

勇氣，是能把新衣服送給比我需要的小朋友，自己穿舊衣服。

……

學(xué)生交流的過程成了享受同伴創(chuàng)造性思維和豐富想象力的過程。這樣的課堂上，飛揚(yáng)著想象的張力。

（二）補(bǔ)白——讓思維活躍起來

許多繪本在語言的敘述或畫面的擬定上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，留白是繪畫的技巧，是設(shè)計的手段。這些“空白”召喚著學(xué)生去想象，去創(chuàng)造。

例如：繪本《鴨子農(nóng)夫》（馬丁韋德爾）中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說。“咩咩！咕咕”羊說。小動物們會怎么說呢？它們的神態(tài)、動作是這樣的呢？把它們想的辦法寫出來吧。

一位學(xué)生這樣寫道： 一個風(fēng)和日里的清晨，老牛、小羊和母雞在田里散步。他們看到鴨子早早就正在整理菜園，而農(nóng)夫卻在床上睡大覺。 ”他們看到很同情鴨子，于是靠在了一起商量起來：咩咩！咕咕！哞哞！羊摸摸胡子說：“我趁農(nóng)夫還在睡覺，推農(nóng)夫下床?！彪u在撲著翅膀，連忙說：“咕咕！我們圍著農(nóng)夫，要他不準(zhǔn)再欺負(fù)鴨子?！?/p>

老牛慢吞吞地說：“接著我用牛角頂他?！?/p>

教師要善于發(fā)現(xiàn)繪本的爭議之處和空白處讓學(xué)生的情感噴發(fā)出來，讓他們進(jìn)行想象創(chuàng)作。

（三）續(xù)寫——讓精彩圓滿起來

依據(jù)繪本，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

例如：繪本《小老鼠和大老虎》中，大老虎和小老鼠居然成了好朋友。犀牛、大老虎和小老鼠之間還會發(fā)生什么有趣的事？教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象去編寫他們之間的故事。

一位學(xué)生這樣寫道：在森林里，老虎和老鼠是一對好朋友。它們在一起去蕩起秋千。這時犀牛來了，把老虎和老鼠推開，自己一屁股坐在秋千上半天就是不肯停下來。忽然，繩子斷了。犀?！芭椤钡匾宦?，摔了下來，坐在地上直說：“真倒霉！”

老虎和老鼠為犀牛療傷。犀牛慚愧地對老虎和老鼠說：“對不起。”老虎和老鼠說：“沒關(guān)系，知錯就改，以后我們一起玩吧?！?/p>

繪本為孩子創(chuàng)造了一個情境，在這里，只要孩子們愿意，故事的結(jié)局便掌握在他們手中。

二、活用繪本，開發(fā)寫話教學(xué)課程

繪本寫話，給低年段寫話教學(xué)打開了一扇明亮的窗戶。歸類的時候，圍繞著繪本的主流價值，如“興趣”“親人”“動物”“友情”“情趣”“自然”“生命”“信念”……將繪本分成若干系列，每個系列中，按適合孩子閱讀的年級從低到高排列。比如將一年級第一學(xué)期教材中的寫話點，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，把所有的寫話內(nèi)容，分學(xué)段整合到繪本課程中去。

繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，我們低年段的語文教師要善于研究，引導(dǎo)孩子善讀繪本，活用繪本。通過教師有目的、有層次、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行“繪本寫話”訓(xùn)練，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀和寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文世界，為小學(xué)階段的作文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛