陳志鋒

“研學(xué)”大體指的是教師結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)情、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情一系列自主學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”，包括有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下，并在教師引導(dǎo)下以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)走進(jìn)文本，從中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，遇到問題時(shí)采取生與生、生與師等多角度互動(dòng)，拓展出一條更適合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的新路徑。

一、掌握研學(xué)后教的規(guī)律

一是研究理論。全國各地均先后開展了以先學(xué)后教、研學(xué)后教等教學(xué)模式的深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)有比較成熟的理論和方案。在學(xué)習(xí)中抓住研學(xué)后教的理論核心，弄清楚如何“研”和如何“學(xué)”，更要深入地研究如何把“研”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來并落到實(shí)處。

二是研究學(xué)情。學(xué)情包含的面比較廣，主要抓住核心的幾點(diǎn)，如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣熱點(diǎn)、思維能力、認(rèn)知狀態(tài)等方面的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)過程遇到的困難及其成因、解決的對(duì)策等，簡單來說是對(duì)學(xué)生具備的具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力水平有一個(gè)全面的了解。

三是研究學(xué)法。在了解了學(xué)生是什么“材”后，還要交給學(xué)生“怎么知道”的方法，即“施”的方法。學(xué)生存在著基礎(chǔ)差異、性格差異、能力差異，教師從各種差異中求同存異，找到適合幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

四是研究課標(biāo)。通過對(duì)課標(biāo)的深入研究，準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系，改變已經(jīng)固化的教學(xué)模式，構(gòu)建真正的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為己任的迫切感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有效且高效的學(xué)習(xí)方法。

五是研究學(xué)案。化規(guī)律為具體的學(xué)案。教師把對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，先圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建起一個(gè)支架，知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)等清晰可見，并以設(shè)計(jì)好的關(guān)鍵問題的方式引入學(xué)習(xí)主題。所以結(jié)合學(xué)情精心編好適合學(xué)生思維水平的《研學(xué)案》則成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)了。

二、研學(xué)后教的教學(xué)實(shí)踐

第一，把時(shí)間還給學(xué)生。結(jié)合學(xué)生學(xué)情而精心設(shè)計(jì)的《研學(xué)案》，不光為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了正確、便捷、簡單、實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)思路，還把原本屬于教師講解的更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間交還給了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。這樣，學(xué)生有了足夠的時(shí)間在自主課堂上在自主、合作、探究的實(shí)踐過程中不斷錘煉并得以不斷地成長。實(shí)踐過程中要注意的有幾點(diǎn)，一是不要把《研學(xué)案》變相為原有的試卷或練習(xí)冊，變相為固有的題海戰(zhàn)術(shù)?！堆袑W(xué)案》既要能反映出數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、思維方向、思維過程等核心內(nèi)容，又能適合學(xué)生具體的學(xué)情。二是不要復(fù)制課后的練習(xí)題，要針對(duì)學(xué)生學(xué)情，要真正能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是盡量擺脫對(duì)陳述性知識(shí)的依賴，才能設(shè)計(jì)出有效激發(fā)起學(xué)生探究欲望的問題。

第二，讓問題成為中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“研學(xué)后教”模式，其中的“展示”環(huán)節(jié)非常重要，它是“研”的環(huán)節(jié)里最能集中且充分地展示學(xué)生自主合作探究成果的最關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組向全班匯報(bào)該小組所得出的結(jié)論、探究的經(jīng)過、探究的結(jié)果、求解的疑惑等，尤其是問題的呈現(xiàn)，學(xué)生把各種句號(hào)想方設(shè)法變?yōu)閱柼?hào)，多元主體對(duì)問題有多元的理解，在教師的鼓勵(lì)下，于是不同的見解在課堂上得到大膽的呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維得到碰撞，數(shù)學(xué)思想得到解放，數(shù)學(xué)方法得到啟迪。問題解決之時(shí)，也即學(xué)生思維得到發(fā)展和培養(yǎng)之時(shí)。

第三，使過程走向成功。學(xué)生以“問題”為學(xué)習(xí)的指引，以小組為學(xué)習(xí)單位，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。問得清楚，學(xué)得有法，疑有所探，整個(gè)學(xué)習(xí)的思路非常明確。同時(shí)，不論是自主學(xué)習(xí)，還是合作研究，均進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以評(píng)價(jià)檢測學(xué)習(xí)效果，縮短了教師綜合評(píng)價(jià)的時(shí)長，且評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。學(xué)生在先學(xué)后教的模式下思想得到解放，思維得到啟發(fā)，課堂效率遠(yuǎn)高于先教后學(xué)，于是各個(gè)層次的學(xué)生均享受到成功的快樂，課堂成為了知識(shí)的超市，學(xué)生學(xué)了樂，然后再樂了學(xué)。

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