盧曉恩 李玉玲 盧曉暉

一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)和對接職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實踐，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)技能，提高信息社會參與的責(zé)任感與行為能力，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。能夠運用所學(xué)知識和技能，形成職業(yè)崗位與生活情景中的解決方案;將學(xué)習(xí)到的方法與技巧，遷移運用到相關(guān)問題的解決過程中。即既強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識信息素養(yǎng)，也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

而在住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》中對土建類專業(yè)的施工員、質(zhì)量員等八個崗位所應(yīng)履行的職責(zé)、所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能作出基本要求。以就業(yè)崗位需求數(shù)量最多的施工員為例，要求施工員具備的專業(yè)技能包括：“能夠參與編制施工組織設(shè)計和專項施工方案”“能夠編寫技術(shù)交底文件”“能夠進行工程量計算”“能夠編制工程技術(shù)資料”等，這些技能通常是通過計算機辦公軟件來實現(xiàn)的。職業(yè)標準中要求崗位人員具備的知識就包括“掌握計算機的應(yīng)用知識”，其級別為掌握，是最高的水平要求，要求能運用知識分析和解決實際問題。

那么，作為土建類專業(yè)的中職學(xué)校，信息技術(shù)課程如何立足職業(yè)崗位需求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相融合，對我們提出了新挑戰(zhàn)。

二、基于工作過程導(dǎo)向的Excel分類匯總學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課程中基礎(chǔ)模塊的數(shù)據(jù)處理篇，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，根據(jù)業(yè)務(wù)需求選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理工具采集、加工與管理數(shù)據(jù)。其中，使用Excel進行分類匯總是一種重要的數(shù)據(jù)加工處理方法。為達到課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相融合的目標，我們在此項教學(xué)中嘗試采用基于工作過程導(dǎo)向的方法，模擬職業(yè)工作情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會應(yīng)對真實的工作。

1.選定適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是將典型工作任務(wù)按照“教育性”要求進行“修正”的結(jié)果。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計內(nèi)容和流程要近乎實際工作情境;又需要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的可操作性，學(xué)生要能理解，容量和難度要能適合。

經(jīng)過我們對土建施工行業(yè)各個分支、各個工作過程進行細致篩選、分解與分析，選定了將求各規(guī)格鋼筋總量作為Excel分類匯總學(xué)習(xí)任務(wù)的模擬工作情境。因為我們大部分學(xué)生是建筑施工或工程造價專業(yè)，在后續(xù)的專業(yè)課、如主體結(jié)構(gòu)工程施工課程或計量與計價課程中，會涉及到鋼筋翻樣或鋼筋算量，這兩者都是對建筑物構(gòu)件中鋼筋的長度進行計算，只是計算的側(cè)重點和精度不一樣，但最后都要對不同規(guī)格的鋼筋總重量進行累計求和。在以后實際工作中，作為專業(yè)人員同樣會接觸到這種數(shù)據(jù)加工分析。因此，分規(guī)格計算鋼筋總量，就很適合用分類匯總的方法來處理，也就非常適用于教學(xué)。

2.融入專業(yè)背景的分類匯總學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

（1）先導(dǎo)技能。分類匯總要想得出理想結(jié)果，應(yīng)對分類字段先進行排序。排序這個先導(dǎo)技能同樣以專業(yè)背景的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展開：“本公司沒有承接防雷工程施工的資質(zhì)，因此本公司承接的英雄學(xué)校辦公樓項目的防雷工程必須分包給有防雷工程資質(zhì)的專業(yè)公司?，F(xiàn)在項目部收到了幾間防雷專業(yè)公司的投標報價，項目經(jīng)理讓你把這些報價整理排序，以工期為主要關(guān)鍵字、以投標總報價為次要關(guān)鍵字對數(shù)據(jù)表進行升序排序”。排序技能比較簡單，通過老師的講解以及學(xué)生短時間練習(xí)，即可掌握。

（2）分類匯總。學(xué)生們領(lǐng)取到任務(wù)：“本公司承接的英雄學(xué)校辦公樓項目框架結(jié)構(gòu)中各構(gòu)件的鋼筋量已經(jīng)算出來了，但是這個計算表是按鋼筋直徑、形狀、長度區(qū)分的，需要把同級別鋼筋的重量匯總后再套取定額價格。項目經(jīng)理把匯總計算鋼筋重量的任務(wù)交給了你”。任務(wù)中還有一張包含近700條不同規(guī)格鋼筋數(shù)據(jù)的Excel工作表，如圖1所示。學(xué)生們一看到與自身專業(yè)相關(guān)的工作呈現(xiàn)，注意力馬上就被吸引過來了，都在思考如何方便快捷地完成這么多鋼筋的重量統(tǒng)計。（見圖1）

我們先不直接講解如何計算鋼筋，而是使用教材中常規(guī)的貨物銷售量表格例題進行分類匯總技能的講解，讓學(xué)生掌握要點后，才讓他們真正面對鋼筋表，以期令學(xué)生擁有更好的用所學(xué)技能解決實際問題的成功感。

在學(xué)生自行操作時，老師可以提問，同級別鋼筋的重量匯總應(yīng)該使用的分類字段是什么？是直徑。表中各鋼筋順序是亂的，應(yīng)該先進行什么操作？對直徑字段進行排序！學(xué)生在經(jīng)過提示后，都能順利完成分類匯總的操作，掌握這個技能及其在實際工作中的作用。經(jīng)過分類匯總后的鋼筋表如圖2所示。

（3）技能拓展。由于分類匯總與前面所學(xué)的SUMIF函數(shù)在功能上有相近之處，我們將這兩種方法進行對比，一是鞏固新舊技能，二是分清其適用范圍，三是拓展思維。我們提供兩張相同的鋼筋表給學(xué)生，用這兩種方法分別進行計算。從使用分類匯總所得的圖3和SUMIF函數(shù)計算所得的圖4可以看到，在適合條件下它們都是可以實現(xiàn)統(tǒng)計求和的，結(jié)果相同，但實現(xiàn)途徑差異較大。分類匯總一般需先根據(jù)分類字段執(zhí)行排序，而SUMIF不需要先排序;分類匯總完成后結(jié)果可以折疊或展開，SUMIF函數(shù)做不到;分類匯總就按分類字段值分開各自統(tǒng)計，而SUMIF需要逐個條件編寫函數(shù)語句。因此，分類匯總適用于按字段值來分類計算，使用相對簡單;SUMIF函數(shù)里的條件則可以設(shè)置為一定范圍，適用范圍更廣，但是函數(shù)書寫較繁復(fù)且難度較大。通過這個拓展對比，學(xué)生對分類匯總的技能及其適用情景有了更深刻的理解。（見圖3、圖4）

此學(xué)習(xí)任務(wù)中，由于分類匯總以及SUMIF函數(shù)操作步驟比較多，中間的操作步驟和參數(shù)設(shè)置容易遺忘，因此我們使用錄屏軟件預(yù)先制作操作步驟視頻，以供學(xué)生模仿自學(xué)使用。

三、教學(xué)心得

使用學(xué)習(xí)任務(wù)模擬真實工作情景讓學(xué)生代入角色，無疑是更有效果的教學(xué)。在信息技術(shù)課程新課程標準全面推行之際，在增強學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，契合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，開發(fā)具有土建類專業(yè)背景的信息技術(shù)課程，令其具有鮮明的行業(yè)特色，是大有可為的。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅