陳需凌

統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，加強(qiáng)了古代詩(shī)文教學(xué)，并要求學(xué)生能夠熟讀背誦詩(shī)文，以此提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

一、誦讀

1. 自讀積累——互讀促學(xué)——齊讀勵(lì)志

七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》單元中，提出不少“讀”的要求，如：誦讀《觀滄?！?、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》等，既有對(duì)描摹景象的了解要求，又有對(duì)詩(shī)歌音韻特點(diǎn)的體會(huì)要領(lǐng)，還有對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中習(xí)得能力。

自讀積累——互讀促學(xué)——齊讀勵(lì)志，基于小組合作學(xué)習(xí)方式的誦讀教學(xué)，得益于傳統(tǒng)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，得法于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論。

讀準(zhǔn)、讀懂、背誦，包括字音、連停、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音量、感情等，必須以學(xué)習(xí)者的自讀和體悟?yàn)榍疤帷Ｐ〗M內(nèi)、小組間、班級(jí)內(nèi)的“我讀你聽”，以讀準(zhǔn)確、能背誦為目標(biāo)，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、互相競(jìng)爭(zhēng)，在小組中獲得朗讀的愉悅和成員激勵(lì)的滿足。齊讀則借助團(tuán)隊(duì)的凝聚力和影響力，以小組齊讀、班級(jí)齊讀的方式營(yíng)造你追我趕的氣氛，強(qiáng)化記憶。

2.朗讀入聲——美讀入情——品讀入境

入選教材的古詩(shī)詞大多字句凝練、韻律優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富。學(xué)生自身富有個(gè)性的朗讀體驗(yàn)，能夠獲得最直接的感知和審美愉悅。七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古代詩(shī)歌，進(jìn)入初中學(xué)段后，在加強(qiáng)朗讀和背誦的基礎(chǔ)上，需要調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)句、意象、詩(shī)情的涵詠中提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

依托于先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，配樂朗讀、影音畫綜合情境朗讀、古詩(shī)詞課本劇個(gè)性化朗讀等，不斷豐富“讀”的內(nèi)容和方式，基于小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化朗讀，則不斷地在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)入“詩(shī)情畫意”的興趣。始終帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地美讀每一首古詩(shī)詞，學(xué)生的詩(shī)心詩(shī)情定能夠不期而遇地“喚醒”。

二、書寫

在初中階段諸多學(xué)科中，語(yǔ)文承載著大量的書寫任務(wù)。關(guān)于書法教育內(nèi)容，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在初次送審時(shí)做了安排，以附錄的形式每?jī)?cè)安排一定的內(nèi)容。后因各種原因，在本套語(yǔ)文教科書中，將相關(guān)內(nèi)容做了刪減，僅僅保留課后的“讀讀寫寫”。統(tǒng)編教材現(xiàn)代文文末“讀讀寫寫”中的字、詞，均由國(guó)內(nèi)知名硬筆書法家專門書寫，既增加審美的元素，也可以讓學(xué)生模仿借鑒。七年級(jí)教材為硬筆楷書，八年級(jí)、九年級(jí)教材為硬筆行書。引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒課后“讀讀寫寫”字詞書寫，可起到事半功倍的效果。

三、講解

1.授之以漁——得法于教師的講解

統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文，兼顧時(shí)代先后和難易度，按照循序漸進(jìn)的原則編排。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)以淺易的古詩(shī)文為主，詩(shī)歌多是絕句或五律，高年級(jí)安排篇幅較長(zhǎng)、難度較大的律詩(shī)、詞等。教材按照教讀課文——自讀課文——課外閱讀板塊組織單元體系，為教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自學(xué)都創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，教師的“講”為學(xué)生“學(xué)之得法”提供了典范。七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《古代詩(shī)歌四首》、下冊(cè)第五單元的《古代詩(shī)歌五首》等教讀課文，著力于教師的講解導(dǎo)學(xué)。教師的“講解”不應(yīng)陷入詩(shī)句分析、知識(shí)講解的機(jī)械訓(xùn)練中，而應(yīng)預(yù)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題，著力于符合此學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

2. 典范引領(lǐng)——習(xí)得于教材的解讀

“課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、古詩(shī)詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充?！薄罢n外古詩(shī)詞誦讀”板塊，解讀規(guī)范、體例典范，從七年級(jí)到九年級(jí)，基本按照從易到難的階梯上升思路安排詩(shī)詞，解讀時(shí)也各有側(cè)重。“課外古詩(shī)詞誦讀”解讀的文字，有的從作者及時(shí)代背景入手，有的借助詩(shī)詞標(biāo)題闡釋入手，有的從詩(shī)句情境入手，有的抓住關(guān)鍵詞入手，解讀嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范而不失豐富多樣。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗