吳儉開

在道德與法治課學(xué)習(xí)中，可通過(guò)示范策略和活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想“內(nèi)化”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)人物的行為作示范，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí);教師自身的規(guī)范行為方式對(duì)學(xué)生的影響是最為關(guān)鍵的、具有塑造性的，要發(fā)揮示范作用;也可用學(xué)生的規(guī)范行為作示范。還可以運(yùn)用榜樣的力量，針對(duì)不同年齡學(xué)生的模仿特點(diǎn)采用不同的榜樣策略，呈現(xiàn)不同的方式。教師可通過(guò)行為實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)的感性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)化，要把活動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的橋梁和紐帶。

一、在自主學(xué)習(xí)中內(nèi)化

學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是學(xué)生自主成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變也越來(lái)越予以關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來(lái)越得到重視。倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，就要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我并有意識(shí)地調(diào)整自我，隨時(shí)都能清醒、自覺地意識(shí)到自己的角色定位和存在價(jià)值，從而大力釋放自身的生命潛能。因此，道法課教學(xué)中，我們要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更自由的空間和氛圍，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)中不斷“內(nèi)化”。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，道法課教師就要盡快地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本程序和方法，要讓學(xué)生掌握一些規(guī)律性的學(xué)習(xí)技能。如對(duì)文本材料的閱讀與分析，如何較快較準(zhǔn)確的提煉出政治觀念等。同時(shí)，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)的突出課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)檢查、課堂問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立、合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、在情感體驗(yàn)中內(nèi)化

初中道德與法治是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。授課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

以成長(zhǎng)過(guò)程中遇到并需要處理的各種關(guān)系為線索，以逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，初中道德與法治課程為我們引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、參與和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成正確的思想道德提供了廣闊空間。因此，在課堂上，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際以及對(duì)客觀事物的實(shí)際認(rèn)知的情況，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓情感態(tài)度價(jià)值觀得到體現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力技能的提升更加清晰。正確的價(jià)值觀在師生思想的共同碰撞中才能“潛移默化”，師生情感在共同激蕩中才能“潤(rùn)物無(wú)聲”，積極的正能量才能發(fā)揮。學(xué)生才能放飛思想，牢固樹立起遠(yuǎn)大的理想，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展其自身的核心素養(yǎng)。而隨著教育信息技術(shù)的普及，道法課進(jìn)行情境教學(xué)，是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在一個(gè)個(gè)真實(shí)或模擬情境中，學(xué)生獲得更深切的情感體驗(yàn)，就可得到更活躍、寬松的“內(nèi)化”空間。

三、在各種活動(dòng)課中內(nèi)化

道德與法治課要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的變化。因此，僅僅靠課堂教學(xué)中空泛、有限的知識(shí)信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;完全放手讓學(xué)生“自主獨(dú)立”的運(yùn)用書本知識(shí)去了解社會(huì)、分析問(wèn)題，也是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。因此，道德與法治課教師要有效延伸課堂教學(xué)活動(dòng)、拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)。結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會(huì)生活，感受社會(huì)道德的約束以及各種法律規(guī)范的力量，形成理性思維和客觀看待問(wèn)題的能力;指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)和解決身邊的小問(wèn)題開始，開展一些有意義的調(diào)查，提高分析與判斷問(wèn)題、解決和反思問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)情感、驗(yàn)證知識(shí)、提升能力，堅(jiān)定為共產(chǎn)主義而奮斗的信心和決心。

把中學(xué)階段學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的接受程度擺在第一位，提高中學(xué)生思想政治和道德品行素質(zhì)，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化與行為一致，實(shí)現(xiàn)“知情意行”的真正統(tǒng)一。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛