鄧志華

傳統(tǒng)的教書育人觀念，讓大多數(shù)的老師在思想上形成不可侵犯的“師道尊嚴”，而不愿意蹲下身子去和學生進行平等的對話與交流。如此下來，在處理學生問題時，就容易出現(xiàn)處理不當?shù)膯栴}。而“德、智、體、美、勞”，以“德”為首，通過蹲下身子與孩子平等對話，以人為本，從正面教育去引導、感化與激勵，以此達到“尊重、喚醒、引導、成全”的生命教育，這才能立德樹人。

一、從愛出發(fā)，喚醒“尊重與親和”

教師對學生的愛，是以尊重為前提的。老師從“愛”出發(fā)，“蹲下身子”的親和舉動，像春風般溫暖，如細雨的柔密，令孩子真切地感受到了老師的尊重與關愛，在教師的行動引導下，學生在老師的“蹲下”中得到情感的共鳴，從而喚醒“尊重與親和”，內(nèi)化為一種良好的品質(zhì)。

梓熙同學是一名一年級的學生。課堂上，他經(jīng)常搞小動作，有時候還打擾其他同學，無法認真聽講，也不完成作業(yè)。課后他經(jīng)常做一些滑稽的動作或者教師不允許的“惡作劇”去吸引其他同學的注意，對于教師的說教和勸告也是無動于衷。經(jīng)了解，他生活在一個離異的家庭，他的父親經(jīng)常在輔導他學習的過程中對他進行打罵，因此輔導他學習、完成作業(yè)的重擔便落在了奶奶的肩上。

在接下來的學習生活中，我們堅持“蹲下”，對梓熙傾注了更多的關愛和關注。在課堂上，當我們發(fā)現(xiàn)他有一瞬間是安靜下來認真聽課時，及時當堂對他進行表揚;在查看他的練習情況時，發(fā)現(xiàn)他沒有掌握計算方法，老師便耐心地向他講解并讓他嘗試自己計算，當他計算正確后，老師便對他進行夸獎并輕輕地撫摸他的后背;課后，我們也慢慢走近他，用親切的語言和他進行交談，說出對他的期望并相信他每天都會進步。在作業(yè)方面，我們不斷提醒他、鼓勵他回家認真完成作業(yè)。慢慢地，我們在他身上看到了所期待的變化。

二、從愛出發(fā)，習得“換位與寬容”

還記得那最調(diào)皮的小男孩嘉成，特愛捉弄人，一次把某女生背后的校服畫得臟兮兮的，課堂像炸開窩，女生哭得一塌糊涂。我把男孩女孩叫過來，問清楚事情由來后，我拉著男孩，蹲下身子，幫他把衣服、衣領，紅領巾整理整齊，然后拍了帥氣的照片，放給他看。

“帥嗎？”

男孩有點害羞地低下頭。

“別害怕，仔細看一看，多帥氣的照片，我特喜歡這樣的你了，你喜歡嗎？”

這時，男孩點點頭。

“樣子帥，還要有衣服整潔的襯托的，你的衣服也很整潔干凈啊。讓人看得真舒服。你有整潔干凈的衣服，要不要也要女孩子的衣服也整潔干凈呢？”

男孩還是害羞地點點頭。

“那你知道自己錯在哪了嗎？”

……

從愛出發(fā)，老師用愛與學生間建立和諧的關系，用自己親和的言語及關愛的情感來引導、感染學生，令學生深深體驗到老師的“愛”與“寬容”，長此以往，孩子在老師的“蹲下”間，容易習得“換位與寬容”的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、從愛出發(fā)，獲得“成全與成長”

接一個新的班級時，發(fā)現(xiàn)班里有一個孩子經(jīng)常帶傷上學，學習態(tài)度差。上課時通常是眼神游離，精神恍惚，總是表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、我行我素的態(tài)度。

我們了解到他爸爸脾氣暴躁，一言不合就打孩子。我仿佛看到了這個孩子的問題原因：一不小心，就迎來一頓打罵。孩子長期生活在恐懼、打罵當中。導致現(xiàn)在的漫不經(jīng)心，遇事冷漠。我們決定在日常的教學活動中“蹲下”，平等與他交流，努力消除他與人交往的恐懼，幫助他走出心理的陰影，而且加強與家長溝通，努力讓孩子的父母改變教育孩子的態(tài)度，關愛孩子成長。慢慢地，這個孩子變得越來越活潑開朗，能主動學習了。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”立德樹人是我們教育者的責任。我們要堅持淬煉初心，從“愛”出發(fā)，“蹲下”身子，與孩子平等對話，以行導行，立德樹人，努力做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

責任編輯 龍建剛