朱少華

一、明意象，定基調

理解詩歌形象，可以從感受意象開始。意象雖然即詩中的人物形象，但不僅僅局限于其他的人物形象，更多地是用來泛指詩中人物所寫出來的景、物，它們都包含著創(chuàng)造性地表現(xiàn)出作者的各種思想、感情，是詩人自己抒情言志的依據(jù)，是詩人自己主觀之“意”與客觀之“象”的完美結合。

我先通過引導大家針對性地分析古詩詞曲常見意象中所蘊涵的意義，并對其中的幾個具有深刻現(xiàn)實價值的素材，比如折柳表示惜別，梅子代表高潔，松樹代表堅貞，月亮則代表思鄉(xiāng)等。當我們的學生清楚地明晰“象”所具有代表的“意”后，就在讀詩時有意識地尋找出相關的意象，作者的感情基調也就很容易把握了。例如，陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！苯栌妹坊▉肀扔髯约旱谋瘧K遭遇和自己不愿與人同流合污的高尚情操。學生在明晰意象“梅”代表高潔后，作者不與世俗同流合污的感情就不言而喻了。又如，杜甫詩歌中常用的意象有烽火、家書、落日、秋風等，如：“烽火連三月，家書抵萬金?！薄帮L急天高猿哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”杜甫善于選用厚重的反映時代氣息的意象，而且這些意象內涵豐富，新奇獨特，以此來抒發(fā)他的憂國憂民的情懷。由此可見，明晰意象對把握詩歌感情和確定基調起了重要作用。

二、重朗讀，展想象

借助意象了解詩歌寫什么后，詩歌的大概基調就出來了。根據(jù)基調進行朗讀是詩詞教學的關鍵點，這也是幫助學生準確理解詩歌意境，提高詩歌欣賞能力的重要手段。新課程標準明確指出：“要進一步增強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受到從作品的意境和形象中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！睂嶋H上在教學中，我們通常應該通過這種啟發(fā)引導學生們來進行一些有教育目的的古詩詞背誦。為了使誦讀收到更理想的效果，我要求學生在讀中展開想象，通過想象，把文字變成生動的仿佛能看得見的形象，從而產(chǎn)生身臨其境、陶醉其中的感覺。課堂上還可以引導學生在初讀后思考：“這首詩（詞）要讀出怎樣的語調？”或者探究：“這首詩（詞）應該怎么讀？”讓學生通過誦讀詩詞進一步個性化理解詩詞含義。

多次朗讀后，我引導學生展開想象，結合詩中意象，按照自己的思維創(chuàng)造性描述詩詞內容，再現(xiàn)詩詞的畫面，來理解詩人的思想情懷或詩詞中的形象。講授《望江南》這首詞時，我引導學生以“讀了這首詞我仿佛看到了? ? ? ? ? ? ?”或者以“從句（詞）中，我仿佛看到了? ? ? ? ? ? ”的一種句式，創(chuàng)造性地描述了詞的內容，體會了一個人物的思想。課堂上學生們都能夠展開出豐富多彩的想法，描述詞的內容，從中體會到作者塑造的人物形象。

三、找詩眼，明感情

體會古詩的思想是真正讀懂古詩的標志。通過朗讀想象我們知道詩歌“寫什么”后，還要知道“為什么寫”，也就是把握作者寫詩的感情。而古詩中的詩眼，一般是其全詩所要表達的情感。王國維在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字，境界全出。云破月來花弄影，著一‘弄字，而境界全出矣。”由此可見，詩眼在這首詩中的地位很大，所謂一個字妥帖，滿篇生色，全文皆活。含有詩意的句子往往是最能體現(xiàn)作品內蘊和表達技巧的。因此，抓住了詩的眼睛，也就把握住了這部作品的思想和情感。我們一般很容易從詩句中找到像思、愁、恨、孤之類的字眼，如范仲淹的《蘇幕遮（碧云天）》中詩人主要表達的是游子思鄉(xiāng)之愁。所以，全詩的詩眼應該是酒入愁腸的“愁”字。再比如教學《江雪》時：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑蓑翁，獨釣寒江雪?！币龑W生尋找此詩的“眼睛”是“孤”。它既蘊涵了詩人當時所要描述的意境，也反映了這位詩人當時心境。結合此首古詩的意象和想像，學生們親切地看到了這么一幅孤獨的畫面：在一片人鳥絕跡，冰天雪地的寂靜寂寞環(huán)境里，詩人于自己的船頭孤獨地釣魚。而他卻不懼嚴寒，不向邪惡勢力屈服，則表現(xiàn)出清高的風范。

四、斷寫法，知技巧

明確了詩歌“寫什么”以及“為什么寫”，最后就是“怎樣寫”了。也就是引導學生知道該詩用了什么寫作手法。詩詞中的寫作方式和手法是指詩人在塑造形象，創(chuàng)設意境，表達思想感情時采取的一種特殊表現(xiàn)方式。寫作方法多種多樣，既可能包括各類修辭手法、表達方式的運用，也可能包括各種藝術表現(xiàn)手法和對藝術構思上的巧妙運用。把握詩詞在文本中的主要表現(xiàn)手法，就是通過辨識詩歌中所需要使用的各種修辭方式、表達手段、表現(xiàn)形式或其藝術構思，分析其本身的美學和藝術效果，評價其對于表現(xiàn)一個詩人的思想感情所能夠起到的作用。教學中，我先把詩歌寫作手法中涉及到的主要修辭手法、表現(xiàn)手法及表達方式一一列出，再讓學生反復練習。詩詞中有各種情景交融的表現(xiàn)手法，如杜甫的《春夜喜雨》，李清照的《武陵春》等;有一些對比襯托的繪畫手法，如王維的《鳥鳴澗》等;有人運用了修辭手法，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的比喻;有一些托物言志的繪畫手法，如陸游的《詠梅》》等。詩詞中的表達手法不止這些，一首詩詞中可能運用了多種表達手法，所以在教學中用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生，讓學生自己來體會，說出他們的個性理解。

解決了以上幾個問題，一首詩分析下來，就變成了一道簡單的填空題：本詩/本句運用了寫作手法，形象生動地描寫了? ? ? ? ? ? ?，表達了作者的? ? ? ? ? ? ?感情。不要限制學生的答案，只要不犯常識性的錯誤，就讓他們發(fā)揮自己的個性理解。這樣下來，學生們都能感覺詩歌鑒賞還是很簡單的，信心增強了，也就愿意下筆了。

責任編輯 龍建剛