鄧齊濱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 憲法學課程作為法學專業(yè)的核心主干課程，知識大量涉及國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、權(quán)利各方面，將國家憲制頂層設(shè)計與法治理念、社會主義核心價值觀融入憲法學課程，建立協(xié)同一致的課程思政體系，能將“過程育人”真正落到實處，能有效提高學生的政治認同與文化認同感，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 憲法學;課程思政;教學設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0054-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高等教育工作者要用好課堂教學這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，專業(yè)課教師也要“守好一段渠，種好責任田”，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。[1]憲法學課程作為法學專業(yè)核心主干課程，知識大量涉及政治、經(jīng)濟、社會、文化、權(quán)利等方面，將國家憲制頂層設(shè)計與法治理念、社會主義核心價值觀融入憲法學課程能有效提高學生對社會主義核心價值觀的深入認識，能有效提高學生的政治認同與文化認同感。為了更好地落實課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，以憲法學課程為課程思政建設(shè)載體推進法學專業(yè)課程思政建設(shè)勢在必行。

一、課程思政的內(nèi)涵要求

分析課程思政的內(nèi)涵要求的前提首先要界定課程思政。課程思政是通過運作整個課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程。[2]在這樣的活動與過程中，學生在獲得課程知識的同時還能獲得牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強中華民族偉大復(fù)興的使命感，從而達到高等教育的立德樹人目標。

目前，在我國高校的各類專業(yè)教育不同程度地存在教育與教學相互分離的現(xiàn)象，專業(yè)課程的育人功能未能有效地發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，人才培養(yǎng)方案為了追求立德樹人的目標，片面加大思政課程投放力度，壓縮了專業(yè)課程講授時長;其二，在專業(yè)課程課時壓縮的情況下，專業(yè)課任課教師僅能就專業(yè)核心知識展開講授，很少有機會將課程育人體制貫穿其中。上述兩個方面使思政課程與專業(yè)課程形成了對立的兩部分課程，思政課程只立“德”，專業(yè)課程只育“才”，不僅不能形成有機統(tǒng)一、不能形成潛移默化中德才兼顧，還逐漸走向惡性循環(huán)。

推進“課程思政”建設(shè)就是要建立全方位育人機制，使各類課程均要發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能，最后建立起以思想政治教育理論課程為主導(dǎo)，其他課程共同參與的高校思想政治教育課程體系。分析課程思政的內(nèi)涵要求，可以幫助我們充分認識課程的優(yōu)勢以及在專業(yè)課程中融入課程思政的必要性。第一，課程思政具有隱性特征。課程思政與思政課程最大的區(qū)別就在于思政課程是“明線”，課程思政是“暗線”，從教育心理學角度分析大學生往往不喜歡單純地說教，而出于就業(yè)的需要，往往比較重視專業(yè)技能的習得，在專業(yè)課程中不流于形式的、潛移默化的德育影響才能最終達到育人效果，因此，課程思政這條“暗線”就能更有效果。第二，課程思政具有系統(tǒng)化要求。目前，全國高校各類專業(yè)課程在課程思政上沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)性規(guī)范要求，專業(yè)課教師既要講好專業(yè)，又要融入課程思政元素，很多教師往往采用嵌入式的簡單方式，將思政元素與某知識點聯(lián)合，在課程講授中往往存在“生搬硬套”現(xiàn)象，也不能將教書和育人功能有機結(jié)合。事實上，課程思政本身具有系統(tǒng)化要求，只有編織一張“課程思政的網(wǎng)”作為課程的靈魂和主線，貫穿學生的整個學習過程，才能達到基本目標，這就需要教師對教學內(nèi)容與思政元素進行精心設(shè)計和安排。第三，課程思政具有實效性。從育人效果方面來看，好的專業(yè)課課程思政育人功能可能要比專門的思政課程收效更直接、更快捷。

二、憲法學課程思政元素的挖掘與融入路徑

從近現(xiàn)代國家的發(fā)展軌跡來看，無論是哪一種社會制度，它在產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的過程中都會塑造出一套價值體系，這套價值體系是國民在精神思想層面對國家制度的普遍認同，也得到國家制度運行體系的有力配合。中國特色社會主義理論體系就是在社會主義事業(yè)發(fā)展過程中國民達成普遍認同的價值內(nèi)核，這一內(nèi)核與憲法和法律的精神相互契合。所以，我們應(yīng)當著力在憲法學課程教學中將中國特色社會主義理論進行系統(tǒng)化融入，在教學過程中就可以起到一舉兩得的作用。[3]

（一）合理挖掘思政元素

在課程思政的理念下，憲法學課程的設(shè)置不僅要符合課程思政的核心觀點，還要符合當今大學生發(fā)展的要求，這就要求教師在授課過程中要選擇恰當?shù)乃颊虒W資源。除了必要的憲法知識的學習外，教師要選擇一些同時涉及時事新聞、時政熱點、中西方制度文化、社會主義核心價值觀、法律職業(yè)道德等方面的資源，在實證事件、案例的中西對比中培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及以國家法治發(fā)展服務(wù)為己任的擔當精神。

（二）實踐課堂配合開展思政教育

當今的卓越法律人才培養(yǎng)要求更注重職業(yè)化，實踐性教學就成為重要的教學途徑。在課上和課下配合的實踐性教學中，不僅可以加強學生的實踐應(yīng)用能力，理論知識應(yīng)用在實踐中會加深學生對理論的認識，還可以通過實踐性教學來加強學生對課程思政知識內(nèi)容的認識和共識。教師可以依托學生組織觀看與中華人民共和國憲法誕生有關(guān)的電影，如《建國大業(yè)》，讓學生嘗試講解電影中出現(xiàn)的與憲法知識有關(guān)的片段，讓學生在娛樂中學習，在學習中感受幸福生活的來之不易;可以引導(dǎo)學生開展國家憲法日紀念活動;可以帶領(lǐng)學生開展模擬人大代表選舉、憲法知識競賽。諸如此類的實踐課堂在無形之中都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，且能在學習憲法知識的同時培養(yǎng)學生的大國責任感。