閆鴻斐 鄭明帥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力等角度分析了全媒體時代影響高校思政課教師教學(xué)能力提升的主要原因，在此基礎(chǔ)上，從不忘初心牢記使命、提高理論水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)平臺等方面針對性地提出了全媒體時代提升思政課教師教學(xué)能力的方法路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全媒體;思政課教師;教學(xué)能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0138-02

思想政治理論課是高校進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地，發(fā)揮著以科學(xué)的理論武裝人、正確的輿論引導(dǎo)人、高尚的精神塑造人的作用。近年來，5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展及加速應(yīng)用，全媒體時代已然到來，“出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生了深刻變化”。[1]高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的整體生態(tài)隨著社會發(fā)展也發(fā)生著深刻變革，迫切要求思政課教師突破以往以“課本、教師、教室”為中心的知識講授的封閉狀態(tài)，順應(yīng)全媒體時代發(fā)展趨勢，不斷更新擴(kuò)充“教什么”的專業(yè)能力，豐富提升“怎樣教”的教學(xué)能力，切實增強(qiáng)思政課教學(xué)的政治引領(lǐng)力和“入腦入心”效能。

一、全媒體時代影響思政課教師教學(xué)能力提升的主要原因

全媒體是依托人工智能等新技術(shù)，將傳統(tǒng)的文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容深度融合在一起，全方位多層次地運(yùn)用電子書、微信公眾號、動漫、微電影、H5、VR等形式進(jìn)行數(shù)字信息生產(chǎn)與多維交互傳播的信息傳播新樣態(tài)。全媒體環(huán)境下，每一個數(shù)據(jù)終端的主體都成為潛在的信息制造者、傳播者和評價者，主體間的信息互動在虛擬現(xiàn)實空間中即時傳遞、開放共享、交錯疊加，數(shù)據(jù)信息生產(chǎn)和流通的總量不斷擴(kuò)大，充斥在各類新媒體社交平臺的多元化信息總量不斷擠占高校思政課教學(xué)的時空，致使思政課教師的主導(dǎo)力和影響力有所消解和淡化。作為思政課教學(xué)的第一責(zé)任人，亟須反思影響教學(xué)能力提升、教學(xué)效果下降的主要原因。

（一）教學(xué)設(shè)計理念墨守成規(guī)

教學(xué)設(shè)計是思政課進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)情境的準(zhǔn)備過程。無論一名思政課教師有著多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課前都需秉承“以終為始”、以結(jié)果為導(dǎo)向的理念對教學(xué)實施過程中的一切進(jìn)行籌劃，只有通過對教學(xué)活動諸要素的優(yōu)化組合，才能創(chuàng)設(shè)高效且有吸引力的教學(xué)情境，保證教學(xué)活動有序有效進(jìn)行。目前，部分思政課教師，特別是青年教師固著于以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)理念，過多地關(guān)注“講什么”“講得如何”，而忽視了學(xué)生“想學(xué)到什么”，以致教學(xué)實踐中極容易出現(xiàn)教師“獨角戲”的尷尬局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法失當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容的思想性、系統(tǒng)性、邏輯性是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。[2]準(zhǔn)確先進(jìn)、透徹有效的教學(xué)內(nèi)容，是提升思政課教學(xué)吸引力和感染力的根本保證。全媒體時代打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的“壟斷”格局，學(xué)生通過手機(jī)可以隨時隨地獲取國內(nèi)國際時勢訊息、各領(lǐng)域?qū)＜医庾x報告、國家優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。如果教師缺乏及時更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的能力，缺乏對學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題給出深度解讀的能力，就會造成教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)、理論內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓思政課教學(xué)陷入呆板說教、“兩張皮”的尷尬境地，也極易失去在學(xué)生中的“權(quán)威”形象。

教學(xué)思想的傳遞、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都必須借助一定的方法和手段。方法得當(dāng)，事半功倍;方法失當(dāng)，事倍功半。多年來，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，高校普遍進(jìn)行了思政課教學(xué)方法創(chuàng)新改革，大多數(shù)思政課教師也擯棄了“我講你聽”“獨白式”“填鴨式”的單向灌輸方法。但是，依然存在換湯不換藥、流于形式的問題，或是對現(xiàn)實問題的解讀只是單純地給出答案，缺少與學(xué)生深層次、高質(zhì)量的互動;或是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將其他優(yōu)質(zhì)資源“復(fù)制拼接”進(jìn)自己的課堂;或是單純地把教材內(nèi)容，錄制成微課提供給學(xué)生……難以真正地發(fā)揮思政課提升大學(xué)生辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、政治鑒別能力、正向價值觀養(yǎng)成能力的專有效能。

（三）部分思政課教師業(yè)務(wù)能力較弱

思政課教師是先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，承擔(dān)著學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。[3]思政課教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度直接影響政治理論課的教學(xué)效果。從當(dāng)前情況看，大部分政治理論課教師都能不斷學(xué)習(xí)、及時調(diào)整教學(xué)方法，提升自己的業(yè)務(wù)能力，出現(xiàn)了很多“思政網(wǎng)紅”“學(xué)術(shù)明星”，贏得了學(xué)生的拍手叫好。但是，依然存在部分教師角色定位失當(dāng)、理論水平不高、信息素養(yǎng)不足、教學(xué)熱情欠缺等問題，不能真正勝任全媒體時代的思政課教學(xué)工作。比如，部分教師僅將思政課定位為公共基礎(chǔ)課程，只需要完成教學(xué)大綱的規(guī)定任務(wù)，甚至“一套課件和教案”面對所有專業(yè)的學(xué)生，反復(fù)利用，一講多年，話語體系陳舊，無法與互聯(lián)網(wǎng)“新生代”的大學(xué)生進(jìn)行心靈情感溝通，久而久之，理論教學(xué)水平自然跟不上時代的步伐;也有一些思政課教師忘卻登上三尺講臺的初心使命，片面追逐“跑”課題、“攢”經(jīng)費(fèi)，無法在理論教學(xué)一線工作中沉下心、鉆進(jìn)去。

二、全媒體時代提升高校思政課教師教學(xué)能力的科學(xué)路徑

全媒體時代背景下，人人擁有話語權(quán)，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中開放性、去中心化、多元化、彌散性的蕪雜信息，時刻環(huán)繞在“拔節(jié)孕穗期”的青年大學(xué)生身邊。這就要求思政課教師必須牢記立德樹人、鑄魂育人的職責(zé)使命，按照習(xí)近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師[4]的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在工作中不斷增強(qiáng)“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[5]的教師素養(yǎng)，強(qiáng)化馬克思主義理論教學(xué)的“看家本領(lǐng)”以有效應(yīng)對新情況、新態(tài)勢，掌握全媒體時代思政課教學(xué)的主動權(quán)。