李巖

摘 要：基礎日語是日語專業(yè)基礎課，基礎日語入門階段的課時可以達到專業(yè)課課時數(shù)量的一半，這決定了基礎日語必然成為日語專業(yè)課程思政的主要渠道，授課教師有責任以“立德樹人”為目標研究基礎日語教學中的課程思政。文章從新生入學對大學的認識、初學者對專業(yè)的認識、授課中恰當融入思政內(nèi)容等方面探討基礎日語教學與課程思政的結合。

關鍵詞：基礎日語;新生;入門階段;課程思政

中圖分類號：G641;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0036-02

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?；A日語是日語專業(yè)基礎課，該課程的課時量占日語專業(yè)課課時量的一半以上。授課教師每周與學生見面次數(shù)多達四次，在專業(yè)課與通識課中是與學生見面頻率最高的教師?；A日語課程的重要地位決定著它在課程思政上能夠對學生產(chǎn)生直接且重要的影響，是關鍵的“責任田”。而“責任田”的責任人——授課教師有義務思考如何將思政內(nèi)容融入教學過程，使專業(yè)教學與思政理論課同向同行。

一、幫助新生客觀認識大學

走進大學校園后，一些新生的思維意識仍然停留在高中階段。大學與高中不同。高中學生的學習目標統(tǒng)一，節(jié)奏趨同，在教師的叮囑和家長的監(jiān)督下，大多會努力拼搏、堅持前進，全部學習任務都嚴格按照計劃執(zhí)行。多數(shù)高中生都可以生活在家長與學校為之創(chuàng)造的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“真空”中。進入大學后，“真空”中的安逸舒適驟然消失，有些新生很難快速適應這種轉變，甚至有學生不知道如何照顧自己，他們需要面對的是目標缺失、失去自我的情況。大學生活全靠自律，如果沒有明確的目標，再缺少約束，有的學生就會開始放縱自己，甚至受不住誘惑，誤入歧途。

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。他們需要學會獨立思考、學會制訂計劃、學會與他人協(xié)調(diào)，主動提高自己的知識獲取能力。教師要引導他們注重自己的全面成長，培養(yǎng)自己的綜合能力，包括辯證思維能力、學習能力、社會實踐能力、管理和溝通能力等。這樣，他們在畢業(yè)后才能具備適應社會、應對挫折的心理承受力，順利融入社會，在與他人溝通、交往、合作中實現(xiàn)自身的社會價值。

二、引導大學生理性對待專業(yè)

有人認為，大學生活會影響一個人未來幾十年的人生。大學里講究“術業(yè)有專攻”，專業(yè)會對學生的就業(yè)與未來產(chǎn)生重要影響。所以，大學生要積極對待自己的專業(yè)，充分利用學校各方面資源，學好專業(yè)知識，不斷提高自己的能力。

日語學科對中國學生而言有特殊性。日語中有許多漢字，中國學生往往會有日語容易入門、難度不大的印象。這種不重視的態(tài)度及覺得日語和漢語類似的錯誤印象，會成為學生日語學習中的阻礙。在大學課堂教學中，教師通常著重講重點、難點，或者是自己擅長的領域，講授的內(nèi)容也可能來自教材之外。有的教師會要求學生在課后查閱參考書目、文獻資料等，很多知識需要學生自己去查找、學習和掌握。隨著學習的深入，學生需要查閱的資料越來越多，信息量越來越大，難度也逐步加大。這種快節(jié)奏的課堂教學、繁重的課外任務對于日語零基礎的學生來說本就很難適應，若再抱有輕視的態(tài)度，想要學好日語就難上加難。習總書記強調(diào)：要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)?；A日語的授課教師作為日語入門階段與學生接觸最多的教師，應該引導學生學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，正確認識日本、日語，把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向、現(xiàn)象和本質，理性對待自己的專業(yè)和學習。

三、授課中恰當融入思政內(nèi)容

習總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律。各專業(yè)由于特點各異，在引入思政內(nèi)容時要根據(jù)具體情況執(zhí)行。例如，對于日語零起點的新生來說，在四年時間內(nèi)既要通過專業(yè)的能力考試，又要通過國際能力考試，還要兼顧聽說讀寫譯等各項基本能力的提升，授課的頻率與進度、學業(yè)的壓力可想而知。眾所周知，日語中存在大量漢字。在基礎日語課程的入門階段，教師可以向學生講解日本語言文字的起源，讓學生了解到，漢字不僅對日語語言文字的發(fā)展起到了促進作用，而且對古代日本政治、文化、經(jīng)濟、社會等方面的發(fā)展都起到了積極的作用。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。教師通過對上述內(nèi)容的講解，可以讓學生明白中國漢字文化的博大精深，了解到古代中國的文明對亞洲其他國家的影響力，從而提升學生的文化自信與國家自豪感，激發(fā)他們的學習熱情。再如，很多新生比較關心日語好不好學的問題。1981年日本內(nèi)閣公布的《常用漢字表》規(guī)定的漢字為1945個。到了2010年，《常用漢字表》的漢字增加至2136個。有人認為，對于中國學生來說，日語中漢字的存在是一種優(yōu)勢，即使日語成績一般的人也可以根據(jù)漢字來推測日語的大意。但實際情況并非如此。萬丈高樓平地起，靠的是牢固的地基。單詞的學習恰恰就是這大樓的一磚一瓦。日語是平假名、片假名與漢字交錯書寫的方式，單詞中不僅有漢字，還有假名，并且日語漢字的讀音與中國漢字的讀音完全不同。當學生在單詞學習中發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢”并沒有起太大作用時就會發(fā)現(xiàn)，日語并不好學。

在日語中一字多音的現(xiàn)象非常普遍，這對于初學者甚至高級階段的學生而言都是沉重的負擔。以日語中的漢字「冷」為例，「冷める」、「冷たい」、「冷える」、「冷やかし」、「冷気」，它在不同的詞語中讀音均不相同，并且包含名詞、動詞、形容詞等詞性，語音、音調(diào)、詞義及用法等也不相同?！咐洹棺謨H是一例，在日語中不是特例，是普遍現(xiàn)象。若要全部弄清并記憶下來，這對于新生而言確實任務繁重。日語里還有一些詞語與漢語詞語同形，如「學生」、「大學」、「図書館」等，中國學生一看便知其意，但對于「質問」、「指摘」、「地頭」、「高調(diào)」、「工程」這樣的詞語，理解起來便容易出錯。另外，日語助詞使用的復雜、敬語使用的繁雜等，都是日語學習中的難點。因此，在日語學習入門階段，教師要讓學生明白精神因素的支撐與學習方法和學習技巧同樣重要。堅忍不拔、持之以恒的毅力關系到日語能學到何種程度，關系到在這條路上能走多遠。馬克思曾說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”人無精神不立，國無精神不強。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。國家如此，個人亦如此。因此，教師在日語教學中要注重對學生的思想引導和精神鼓勵，培養(yǎng)學生堅忍不拔、持之以恒的精神。

四、結語

將課程思政與專業(yè)課程有機融合，是為了在向學生傳授課程知識的同時，教會學生做人，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種思想意識上的發(fā)展是循序漸進的，有時是短時間難以見效的。本文僅就基礎日語入門階段的課程思政做了簡單的分析，入門后的授課過程應該如何融入思政內(nèi)容？將課程思政內(nèi)容寫進培養(yǎng)方案、教學大綱、授課教案之中，最終如何來評價其效果？如果能夠量化固然一目了然，如果不能量化又將如何在教學評價體系中體現(xiàn)？這些問題都需要教師在未來的教學中不斷實踐，在實踐中汲取經(jīng)驗，在實踐中優(yōu)化完善，直至達到理想的效果。

參考文獻：

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