黃璐璐

科學(xué)記錄是小學(xué)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法之一?？茖W(xué)記錄本能較為完整地再現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，也便于老師了解學(xué)生，因材施教。于是，記錄幾乎運(yùn)用于每堂科學(xué)課，老師也會(huì)反復(fù)教導(dǎo)記錄的方法、規(guī)范記錄的格式等等。但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的記錄，還存在內(nèi)容局限、形式單一、記錄分工不均等問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題，本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，對(duì)科學(xué)記錄本可以包含的內(nèi)容要素和記錄形式，闡述自己的心得，以期使記錄不只限于記數(shù)據(jù)，而是真正記錄學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程。

一、科學(xué)記錄出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）記錄要求不明確

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)采用記錄單，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)做好記錄。但實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后仍然有部分小組的實(shí)驗(yàn)記錄單是空白的。學(xué)生似乎很難放下興趣正濃的實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)記錄。

（二）記錄人員敷衍了事

通常每個(gè)小組會(huì)選定一名學(xué)生擔(dān)任記錄員，看似分工明確，但帶來(lái)的問(wèn)題是：小組的記錄活動(dòng)都推給了實(shí)驗(yàn)記錄員。久而久之，老師發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生出現(xiàn)了倦怠心理，敷衍了事，而其他學(xué)生的記錄能力卻一直沒(méi)有得到鍛煉。

（三）記錄內(nèi)容、方式單一

記錄本上的內(nèi)容主要是學(xué)生進(jìn)行課堂上的探究活動(dòng)，以及一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。學(xué)生在探究過(guò)程中生成性的東西沒(méi)有地方記錄，課前的思考發(fā)現(xiàn)、課后的拓展研究也沒(méi)有地方記錄。記錄方式主要以表格為主，局限了學(xué)生對(duì)記錄方式的創(chuàng)新，也缺乏個(gè)性（見(jiàn)下圖）

（四）記錄結(jié)果缺乏必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在記錄時(shí)，并沒(méi)有按照科學(xué)要求記錄，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性;有的小組害怕出錯(cuò)，不按照實(shí)驗(yàn)實(shí)際結(jié)果記錄;有的小組甚至都不知道填什么。學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)記錄的習(xí)慣，而是把記錄當(dāng)作一個(gè)形式，為了記錄而記錄。

二、引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性化科學(xué)記錄

剛開(kāi)始所教的學(xué)生是三年級(jí)，無(wú)論是科學(xué)課還是記錄本都是剛剛接觸的新事物，所以興趣有余，但規(guī)范不足。學(xué)生容易將記錄本裝扮成繪畫(huà)本，因此剛開(kāi)始，重點(diǎn)在記錄內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，哪些地方可以自己擴(kuò)充，而且裝飾的部分留到課后去完成，不要耽誤上課。隨后，慢慢放開(kāi)，讓他們發(fā)揮自己個(gè)性去選擇自己的記錄方式。從學(xué)生的記錄中可以看出來(lái)，一開(kāi)始的記錄充滿童趣，在設(shè)計(jì)、繪畫(huà)裝飾上都很用心，也很有自己的想法，但內(nèi)容并不多，邏輯性不夠（見(jiàn)圖2）。隨著老師的指導(dǎo)、學(xué)生的鍛煉，可以看出來(lái)學(xué)生記錄的內(nèi)容逐漸豐富，版面編排也更有邏輯性（見(jiàn)下圖）。

除了課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容得到有效記錄外，學(xué)生在課后的探究記錄也更具有自己的個(gè)性，反映了課外探究的真實(shí)過(guò)程。如養(yǎng)蠶日記（見(jiàn)下圖），需要更多的耐心、毅力，比課堂上的記錄更難能可貴。

三、個(gè)性記錄本使用的基本策略

（一）人人準(zhǔn)備，豐富形式

可以人手一本記錄本，加入自己個(gè)性的元素，內(nèi)容也不限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以記錄課前的預(yù)習(xí)、課堂的收獲、課后的拓展等，也可以記錄內(nèi)心的疑惑與發(fā)現(xiàn)等等，還可以把課后對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考與發(fā)現(xiàn)繼續(xù)記錄下來(lái)。

（二）收放結(jié)合，關(guān)注內(nèi)容

我們結(jié)合學(xué)生的記錄水平，做到扶放結(jié)合。首先，明確告訴學(xué)生應(yīng)記些什么，至于怎么記由自己決定。比如，重點(diǎn)記錄研究過(guò)程、現(xiàn)象與數(shù)據(jù)、主要科學(xué)概念。在此基礎(chǔ)上，個(gè)性化添加課前課后自己的思考、發(fā)現(xiàn)與心得。其次，把握時(shí)機(jī)，什么時(shí)候?qū)嶒?yàn)，什么時(shí)候記錄，以及課堂中和課堂外如何記錄，老師也要做好引導(dǎo)。如“擺的快慢是否與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆預(yù)測(cè)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生先實(shí)驗(yàn)再補(bǔ)充預(yù)測(cè)的形式化行為，也利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)情感

老師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的記錄，做出有效的評(píng)價(jià)，而不是走過(guò)場(chǎng)。要讓學(xué)生切實(shí)明白自己的記錄，哪些地方做得比較嚴(yán)謹(jǐn)，哪些地方還需改進(jìn)。此外，我們?cè)谝浑A段學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行班級(jí)記錄本的鑒賞與評(píng)價(jià)，從記錄內(nèi)容和記錄形式方面，表?yè)P(yáng)做得好的，指出不足之處。除了老師評(píng)價(jià)外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式。好的記錄本還可以通過(guò)展示和評(píng)比等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性和成就感。平時(shí)，老師也可鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常翻閱、改進(jìn)自己的記錄本，感受自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。這也是一直提倡的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)教育的宗旨在于，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、嚴(yán)謹(jǐn)做科學(xué)的精神，而科學(xué)記錄本正好可以體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累、科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)、以及良好科學(xué)態(tài)度的形成。這也是一種很好地形成性評(píng)價(jià)材料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更全面地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、歷程和發(fā)展情況。

通過(guò)記錄本，學(xué)生可以將每個(gè)階段科學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴都記錄下來(lái)，有科學(xué)探究的過(guò)程、課堂中收獲和課后的發(fā)現(xiàn)與心得等等。這些都是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)一路走來(lái)汲取的精華、收獲的成果，而個(gè)性記錄本，就是學(xué)生在科學(xué)之路上不斷探索、不斷進(jìn)步的最好見(jiàn)證。