楊梓

陶行知先生在杭州師范學(xué)校演講時說：“科學(xué)并不是很難的東西，高深的科學(xué)固然很難研究，但是淺顯的科學(xué)，我們?nèi)粘Ｍ嬷?，人人都會做?！毙W(xué)科學(xué)課程正如陶先生所說：科學(xué)把戲。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起玩，而且引導(dǎo)學(xué)生一同玩?，F(xiàn)在的科學(xué)課堂是以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生主動探究。在老師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。在教學(xué)中，我從這幾個方面著手，為學(xué)生搭建探究式學(xué)習(xí)平臺，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

陶行知先生提出“宇宙為學(xué)校，自然是吾師”的觀點(diǎn)。學(xué)校把墻壁除去，拆掉藩籬，把學(xué)校、社會、自然聯(lián)合起來，讓大自然做我們的老師，這樣才能讓學(xué)生收集豐富的資料，擴(kuò)大視野，發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，在學(xué)校有限的空間內(nèi)，我們該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會呢？

一年級“植物”單元的科學(xué)閱讀資料是《我們離不開植物》，感受植物給我們方方面面的實(shí)惠。但是，我覺得那時候再呈現(xiàn)已經(jīng)晚了，應(yīng)該在第一課就建立我們和植物的關(guān)系，讓學(xué)生對植物產(chǎn)生親近感，再產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)植物的欲望，較為符合學(xué)習(xí)的心理。所以，第一課，我把主題定位為“走進(jìn)植物世界”，通過課件圖片展示，讓學(xué)生暢游植物世界，先后經(jīng)歷大森林、居住社區(qū)、街道、公園、田野、果園、菜園、茶園，認(rèn)識可以美化環(huán)境的植物、可以凈化空氣的植物、可以長出糧食的植物、可以當(dāng)蔬菜水果的植物、可以當(dāng)作飲料的植物——茶葉樹、可以治病的植物——中草藥，認(rèn)識李時珍的《本草綱目》，認(rèn)識屠呦呦的青蒿素以及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。果然，學(xué)生開了眼界，對植物的親近激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

教材中要求學(xué)生觀察一棵植物，要求從整體結(jié)構(gòu)到部分特征都要完成。這對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說太難了。為了降低難度，我每節(jié)課只進(jìn)行一個項(xiàng)目的觀察，即單項(xiàng)觀察。第一個項(xiàng)目：觀察小女貞樹的結(jié)構(gòu)，畫出結(jié)構(gòu)圖——根、莖、葉。第二項(xiàng)目：觀察葉子，畫出葉子結(jié)構(gòu)圖——葉片、葉脈、葉柄。第三項(xiàng)目：找找植物有生命的證據(jù)——要喝水、要陽光、要生長、要開花結(jié)果、要死亡。第四項(xiàng)目：實(shí)地探訪校園植物，畫出它們的主要特征，記住它們的名字。主要有：八角金盤、女貞樹、香樟樹、薔薇、楓樹、黃楊、石楠、櫻花樹、樸樹、無患子等。在教室、實(shí)驗(yàn)室之外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地：家庭、社區(qū)、公園、田野……到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)的資源，在掌握了植物科學(xué)的觀察方法后，學(xué)生在社區(qū)、公園游玩時，可以用科學(xué)的方法盡情去探究。

二、教學(xué)做合一，讓學(xué)生在探究中成長

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的重要教育理念之一。他認(rèn)為，教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象的說明，也是教育現(xiàn)象的說明。小學(xué)科學(xué)探究就是強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)和學(xué)中思。

曾經(jīng)觀摩過六年級的一節(jié)科學(xué)課，老師的教學(xué)過程非常巧妙。課堂伊始，老師這樣導(dǎo)入：“今天，老師收到一個快遞（很重），快遞員一不小心把這么重的箱子壓在了我為大家準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)記錄單上。我怎么抬也抬不起來，誰能來幫幫老師把大箱子抬起來取出下面的實(shí)驗(yàn)記錄單呢？”這是老師上《杠桿的科學(xué)》一課的引入，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境，讓他們身臨其境地去解決身邊的麻煩。果然，全班學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來，不管男生還是女生都爭先恐后地想要來幫助老師。一位學(xué)生抬不動，兩個學(xué)生抬不動……學(xué)生著急了，這該怎么辦呢？他們太想幫助老師了。就在這時，一個男孩說，可以用東西撬。于是他輕松成功地幫助老師解決了這個小麻煩，全班掌聲響起。老師抓住時機(jī)追問：大家知道這個工具叫什么嗎？它有什么神奇的地方能幫助我們輕松地抬起這么重的箱子呢？新課就在這樣解決小麻煩中順利地引入了。沒有一位學(xué)生會在這樣的引入中掉隊(duì)。

課堂進(jìn)行了十分鐘左右，老師又給學(xué)生制造了一個情境：“請你判斷接下來發(fā)生的事情是真還是假，并說出你的理由。1.壓水井的壓桿利用的是杠桿的科學(xué);2.開瓶器在開瓶的時候用的是杠桿的科學(xué);3.猴子可以和大象玩蹺蹺板的游戲。”

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又被調(diào)動起來，紛紛舉手表達(dá)自己的想法。前兩個問題，學(xué)生異口同聲地認(rèn)為是真的，到第三個問題的時候，出現(xiàn)了不一樣的聲音。有的學(xué)生說：這不可能，一個太重，一個太輕;有的孩子認(rèn)為，這有可能實(shí)現(xiàn)。課堂陷入了一片討論聲中，而到底能不能實(shí)現(xiàn)成了學(xué)生心里最想知道的問題，課堂又順利地進(jìn)入下一個階段。

在這節(jié)課中，學(xué)生沒有一個走神的，都認(rèn)真地投入老師為他們設(shè)置的幾個情境中，而他們在這樣的探究中找到了共鳴。

三、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

陶行知先生在《兒童科學(xué)教育》中談道：要觀察活的生物，要觀察生物的自然活動。生物不應(yīng)當(dāng)把它處死，做標(biāo)本，只可待它死了之后，再用防腐劑保護(hù)它，看作朋友死亡了，保存遺軀留個紀(jì)念?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“社會與環(huán)境總目標(biāo)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了對待自然的態(tài)度：熱愛自然，珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

四年級《油菜花開了》一課最重要的觀察材料就是油菜花。通常校園及周邊找不到一朵油菜花，但學(xué)生來自四面八方，總會有人從田野里拔上一大束。通過觀察、解剖，學(xué)生清晰地認(rèn)識了油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知識掌握得很好。下課了，油菜花被丟進(jìn)了垃圾桶或在墻角枯萎?！陡鞣N各樣的花》一課亦然。

在教育需求與教育理念相悖時，我們該如何選擇呢？我們現(xiàn)在的做法是：前一年的11月，帶領(lǐng)學(xué)生在校園的花壇中撒下種子，2月份開學(xué)，我們就可以一邊照顧其生長，一邊持續(xù)觀察它的生長變化。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)生命的意識。這樣做，達(dá)成的目標(biāo)是多元的，最重要的是，有一種生命的情感貫穿其中。這樣的學(xué)習(xí)過程對孩子更有意義。

作為科學(xué)老師，我們要發(fā)揮科學(xué)課的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。這樣加深了學(xué)生對知識的理解與掌握，從而提升了課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。