鮑純婷

如果我們要把“全面科學提升教學質量”為中心作為發(fā)展目標，在語文學科教學中就要重視提高小學生各方面的語文學習能力，在字詞的識記書寫中更加重視理解運用，在篇章的閱讀感悟中更加重視聯(lián)系上下文思考理解文章表情達意的效果。在語言文字的表達——習作中更加重視從文本出發(fā)，強調文體段落的結構以及使用符合年段的寫作、修辭手法等。教師不應只把語文當作一門課程，而更把它當作一種學生應有的最基本的語文素養(yǎng)來考量。

一、關注學情，有效教學

《語文教學內容重構》指出，“只教不懂的，不教已懂的。如果課堂教學不是有效的，那語文知識的習得從何而言？這對于學生來說只是從0到0的過程?！痹诙昙壍恼n堂上，有的教師會花大量的時間去指導學生識記漢字的結構、筆畫、寫法等。教學中總覺得學生學得意興闌珊，課堂時間花了大把，但效果卻并不理想。其實是教師沒有探明學生到底知道了什么，哪些是他們尚不完全明白的。著急入手，浪費了課堂的時間。在教學前，教師應多去了解這些字的起源、發(fā)展，為幫助學生識記作好鋪墊。要讓識字、寫字教得充滿“趣”，設計一些既吸引學生，又高效的識字、寫字環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生尋找同類字規(guī)律、抓住“主筆”、編撰兒歌、想象識記等。在生動有趣的學習中，“重構”內容，有效教學才能達到理想的學習效果。

二、隨文學習，增長能力

語文知識包括“語感”（隱性知識）和“語識”（顯性知識）兩種狀態(tài)。這兩者是整合一體的。在語文的閱讀教學中，就包含了許多語文知識。閱讀教學不單單只是理解文本的詞句含義、體會文本所傳達的意義，更重要的是通過多元對話，重視語文知識的實際作用。語文知識就藏在教材文本之中，教師在設計教學方案時，應注意隨文學習必要的語文知識;也應把學生個體放入班級小組乃至班級群體之中，通過集體學習取長補短，學習閱讀應用的方法。更重要的是，能引導學生把這一習得的能力遷移至課外的閱讀、生活中去。

三、提問得當，注重層次

教師在備課階段總會研讀教材，分析把握教材的重難點，設計環(huán)節(jié)，想要在課堂上通過師生、生生的對答交流過程中把要點難點一一突破。在課堂中，當教師提出問題時，總有幾個學生不能參與到課堂中來，起初是覺得學生不愛學，不愛動腦筋?，F(xiàn)在想來是不是過于高估了他們，他們不同于一般的學生，思維較為緩慢，對于文本理解也較為淺顯，無法理解教師的提問，回答問題就更無從談起了。反之，也有部分學生每個問題都能不假思索，答案脫口而出，這是由于他們對于文本的理解，對于語言文字的分析能力比一般的學生強，這樣簡單的問題自然難不倒他們。由此可見，在備課過程中，教師應從學情出發(fā)，全面鋪開，針對不同層面的學生設計不同的課堂提問，讓全體學生都參與到課堂中。并且，對于較難理解的內容，可以設計梯度，層層遞進，在一次次的梯度訓練中提高學生的思維能力，使學生都能在課堂中有收獲、有提高。

四、“減負高效” ，精準落實

在平時的課后，教師總要給學生布置一些課堂以及家庭作業(yè)。而在布置這些作業(yè)的時候，教師常思考嘗試減輕學生的負擔，避免不必要的“重復”勞動。但為了在考試中不在“死記硬背”的題目中失分，我們還是常常會反復布置一些抄默作業(yè)。這樣的作業(yè)枯燥，讓許多學生更不喜歡語文的學習。我想，在作業(yè)設計中，教師是不是應該更加用心思考，找到一些好方法來幫助不同層次的學生鞏固所學的知識，熟記所學的詞句。比如可以嘗試對于不同詞語、段落掌握不同的學生進行不同的作業(yè)設計;也可以改變作業(yè)的形式，如今的語文學習已經(jīng)不再是單一的識記了，我可以把知識點貫穿到生活實際中，把詞句放入完整的語句里，既考查了學生的書寫記憶又加深了學生理解，真正減輕了學生的負擔。

五、激發(fā)潛能、習得方法

學生的潛力是無限的，重在如何去引導。在教學中，教師應不斷探索思考，從學生實際出發(fā)，為學生鋪設階梯。希望讓優(yōu)秀的學生更善于學習，讓學有余力的學生找到更佳的學習方法，提高學習效率，而對一些學困生，我將更注重引導鼓勵，幫助他們一步一個腳印不斷前進。習作教學是語文教學中的重頭戲，應該思考一些切實可行的辦法去提高不同層次學生習作能力。寫作是學生學習寫作的重要途徑之一。這些習作由淺到深、由段落到篇章，點面結合，層層遞進。學生在長期的語文學習中可以積累多種多樣的習作表現(xiàn)方式。

六、“因材施教”，關注個體

在班級中可能會存在一些特殊的學生。他們完全跟不上全班的腳步，教師在教學中應該更加關注這類學生，每節(jié)課上設計一、兩個他們能回答的問題，啟發(fā)他們去思考，逐步培養(yǎng)他們的思考力;課后作業(yè)也對他們提高要求，鼓勵他們多思考，爭取自己找到問題的答案。教師還要多與學生家長溝通，給他們更多的建議，請他們也在家中幫助孩子。經(jīng)過各方面長期的努力，學生一定會進步的。

教育就是培養(yǎng)習慣。葉圣陶先生認為就語文學科而言，教師一定要鼓勵和引導學生盡早養(yǎng)成兩種好習慣，一種是憑語言文字吸收（聽和讀）的好習慣，一種是憑語言文字表達（說和寫）的好習慣。學生是課堂的主人，教師在課堂教學中如果能夠巧妙地運用教材資源，深入淺出地引導學生習得學習語文的方法，在積累中培養(yǎng)良好的“聽說讀寫”能力，那么學生的語文素養(yǎng)就會不斷提高，語文學習也會更加自主、愉快。