張世巍

隨著新課改的發(fā)展，課堂教學(xué)方式不再局限于老師教學(xué)生聽的單一模式，而是將動(dòng)手操作實(shí)踐加入到了課堂教學(xué)中。要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，在課堂中發(fā)揮起小主人的作用，主動(dòng)地接受知識(shí)探索知識(shí)，而教師則從課堂教學(xué)的主體變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一、接近生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)概念是抽象的，讓小學(xué)生理解抽象的概念是比較困難的，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，如何在課堂中調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性成了教師所要思考的問題。隨著新課改的發(fā)展，許多教師將情境創(chuàng)設(shè)引進(jìn)了課堂教學(xué)中。生活情境與學(xué)生息息相關(guān)但又很抽象，沒有特定的場(chǎng)景和情景。教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自己去實(shí)踐操作。例如：在學(xué)習(xí)分類相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境組成物品進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生觀察衣服的擺放情況，然后打亂這些衣物讓學(xué)生找碴，正確地將物品重新擺放至所在的位置。

將衣物分類，長袖和長袖放一起，短袖和短袖放一起，褲子和褲子放一起，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類的意義與好處，最后利用分類知識(shí)解決日常生活中的問題。在教學(xué)“加減法應(yīng)用題”的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境提問：“樹上有10只鳥，飛走了7只還剩下多少只？”在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，再加上課件的配合，讓學(xué)生操作，觀察課件上的10只鳥飛走7只之后剩余的只數(shù)。這不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，還使其更加直觀通俗地理解了這道應(yīng)用題的意義，知道鳥兒飛走了要運(yùn)用減法來計(jì)算。對(duì)加法應(yīng)用題也可以用同種方法進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真研究課本教材，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律做了調(diào)整，安排了合理的教學(xué)順序和節(jié)奏，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)概念。該教材還突破了傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的束縛，不僅用知識(shí)解決數(shù)學(xué)習(xí)題，更讓學(xué)生在吸收知識(shí)后運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生活問題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題提供了豐富的情境。打破了先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再通過老師課上教學(xué)，最后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在教學(xué)前應(yīng)仔細(xì)研究教材，結(jié)合本班學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)操作活動(dòng)。如在“圓柱體側(cè)面積”的教學(xué)中，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好操作材料，并為他們創(chuàng)設(shè)虛擬情境，將問題置于情境中導(dǎo)入課堂。教師在導(dǎo)入圓柱體相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生觀察并提出問題：“要給這個(gè)圓柱體側(cè)面包上漂亮的包裝紙那要多大？”讓學(xué)生進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生說出探索的過程以及結(jié)果，然后在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生說出從哪個(gè)方面將圓柱體曲面剪開并自己動(dòng)手操作，由此，學(xué)生在操作過程中學(xué)到了今日所需學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如在《立體圖形》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為4至6人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先擺放一組立體圖形，讓學(xué)生畫出這個(gè)立體圖形的4個(gè)面。提出問題后讓學(xué)生自行合作探索研究，并將小組人員分工，誰負(fù)責(zé)擺，誰負(fù)責(zé)看，誰負(fù)責(zé)畫，最后再派一名小組代表匯報(bào)結(jié)論分享。這樣的方法，不僅能夠保證學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐次數(shù)，還可以增強(qiáng)生生合作，提高學(xué)生的合作能力和自我探索能力。

三、注重課堂實(shí)踐，探索動(dòng)手操作新方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多讓學(xué)生實(shí)踐，增加實(shí)踐次數(shù)，例如讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行拼、擺的練習(xí)，在拼、擺的探索過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還能通過操作解決問題。增加實(shí)踐次數(shù)會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如在教學(xué)乘法的過程中，教師可以利用乘法板教具進(jìn)行教學(xué)，以4*3來舉例，問4乘以3等于幾。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的意義：4*3表示將3個(gè)4相加得出幾的意思。教師進(jìn)行第一個(gè)4操作后可以請(qǐng)學(xué)生操作第二個(gè)、第三個(gè)4，直到結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一共有多少，從而得出結(jié)果4*3等于12。在這道題解完后，教師還可以投放更多的題卡讓學(xué)生動(dòng)手操作解決。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，為其提供交流、探索、實(shí)踐場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中找尋新的方法，這樣才能使堂課效果最大化。