馬吉元

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今在新課改教育體制環(huán)境下，逐步將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重點(diǎn)方向由原來(lái)以掌握歷史知識(shí)數(shù)量以及考核成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、判別歷史事件結(jié)構(gòu)、理清分析思路等綜合素質(zhì)能力教育。然而在實(shí)踐操作中存在的限制性因素，影響了歷史教學(xué)成效發(fā)揮，因此創(chuàng)新改革歷史教學(xué)勢(shì)在必行，要在明晰高中歷史教育思路的前提下，歸納制定各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化完善歷史課程學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)實(shí)施模式，從而為實(shí)現(xiàn)高中歷史課程科學(xué)化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生素養(yǎng)高中歷史教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化創(chuàng)新

歷史向?qū)W生敘述不同時(shí)期內(nèi)，人類(lèi)進(jìn)行提升生產(chǎn)力、改進(jìn)勞動(dòng)方式、變革思想潮流等各種實(shí)踐活動(dòng)，使其成了高中教育階段內(nèi)的基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)之一。尤其是在當(dāng)下人類(lèi)文明發(fā)展到了今天，高科技、現(xiàn)代化、快節(jié)奏的變革形勢(shì)，產(chǎn)生出了更多新的歷史沉淀，同時(shí)也賦予了高中生新的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，提出了更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求，時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，促使高中生需要不斷掌握并更新歷史知識(shí)，進(jìn)一步突出了高中生加強(qiáng)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的迫切性。找準(zhǔn)教學(xué)定位，調(diào)整學(xué)科教學(xué)方向，提高知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，已然成為教育工作者開(kāi)展創(chuàng)新歷史課程發(fā)展所進(jìn)行的重要工作內(nèi)容之一。

一、現(xiàn)階段影響高中歷史課程教學(xué)的主要因素

1.高中歷史課程的教學(xué)目的

伴隨著新課標(biāo)教育改革進(jìn)程在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，使其對(duì)學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要充分掌握我國(guó)范圍內(nèi)的歷史沿革形態(tài)及重要?dú)v史事件的基本構(gòu)成元素，不斷積累歷史基礎(chǔ)信息資料，同時(shí)還要將學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大至世界領(lǐng)域范圍內(nèi)，對(duì)影響世界發(fā)展推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的歷史內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。并以此為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)并樹(shù)立歷史空間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維模式來(lái)解決遇到的實(shí)際知識(shí)分析問(wèn)題。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的鉆研潛力與創(chuàng)造力，發(fā)表提出針對(duì)不同歷史問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，接受來(lái)自先進(jìn)文化思想的持續(xù)熏陶，從而建立優(yōu)良的核心素養(yǎng)[1]。

2.當(dāng)期歷史學(xué)科的教材設(shè)定

高中階段內(nèi)教材內(nèi)容的設(shè)定，沿用了初中歷史課程時(shí)間布置，即從人類(lèi)文明誕生之初，到不同階層社會(huì)的建立與發(fā)展，再到新時(shí)期內(nèi)歷史文明持續(xù)更新，由易到難由淺到深，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步深化。且時(shí)間跨度較長(zhǎng)，歷史內(nèi)容涉及范圍較廣。按照客觀事物發(fā)展規(guī)律來(lái)講，高中時(shí)期內(nèi)所包含的歷史周期長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年，包括從舊、新石器文明到奴隸制社會(huì)與封建社會(huì)，再到資本主義與社會(huì)主義并存的歷史時(shí)期，以此為主線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以人文社科類(lèi)為主導(dǎo)，囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人文、文學(xué)等內(nèi)容元素，這也進(jìn)一步說(shuō)明高中生掌握歷史知識(shí)的全面性與廣域性。

3.教育活動(dòng)參與者關(guān)注程度

開(kāi)展高中歷史學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于，幫助并引導(dǎo)高中生在通過(guò)系統(tǒng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)后，對(duì)歷史事件做出正確判斷，領(lǐng)悟理解所反映出的深刻含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立起符合歷史發(fā)展潮流的人生觀、價(jià)值觀。這也限定的教師對(duì)于歷史的關(guān)注度，不僅僅局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，更為重要的是深入鉆研發(fā)掘，不同時(shí)代內(nèi)人類(lèi)社會(huì)文明所折射出的歷史意義。

與此同時(shí)，作為歷史教學(xué)課程的主要實(shí)施主體，高中學(xué)生需要不斷的夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，拓展歷史視野范圍，創(chuàng)新解題思維，以此來(lái)克服歷史學(xué)科抽象、空洞的知識(shí)特性。

二、目前在歷史課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.高中歷史教學(xué)指引不明晰

具體表現(xiàn)為部分高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，所體現(xiàn)出教學(xué)思想與觀點(diǎn)還是以傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念為基礎(chǔ)，形成以成績(jī)、考試為關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)元素，鍛煉歷史習(xí)題分析數(shù)量為內(nèi)容的教學(xué)目的，來(lái)增進(jìn)高中生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的熟悉與理解，并且在較少時(shí)間段內(nèi)，教師可以完成對(duì)全班范圍內(nèi)每一名學(xué)生的歷史教育任務(wù)，按時(shí)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。雖然在一定程度上使得學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得了有效的課堂講解機(jī)遇，學(xué)生通過(guò)教師的言傳身教而取得不同類(lèi)型的知識(shí)概要。但是高中生創(chuàng)新思維以及對(duì)于探索歷史的持久性受到了限制[2]。

2.學(xué)科教學(xué)模式缺乏生動(dòng)性

一方面，歷史知識(shí)本身由于是對(duì)以往所發(fā)生的事件、事物進(jìn)行語(yǔ)言文字化的描述與記錄，客觀真實(shí)反映出存在的歷史狀態(tài)，這也促使歷史學(xué)科本身具備了較強(qiáng)的時(shí)代性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不需要利用華麗的辭藻與豐富的文學(xué)表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)原有的歷史風(fēng)貌，因此課本中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一、固化，給高中生理解帶來(lái)一定的難度。

另一方面，基于傳統(tǒng)教育理念下，教師為了在短時(shí)間內(nèi)完成既定教育目的及大綱中規(guī)定的教學(xué)要求，留出更多的時(shí)間去進(jìn)行高考復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，所采用的教學(xué)模式主要是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)式為主。雖然該模式主題鮮明、目的明確，但是老舊的教學(xué)方式容易造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣降低的狀況發(fā)生。

3.學(xué)生深層次分析能力較弱

主要表現(xiàn)為學(xué)生不能透過(guò)歷史表層敘述來(lái)分析、解答其中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。例如：2021年文綜全國(guó)卷中第40題閱讀材料解析內(nèi)關(guān)于希羅多德的《歷史》篇章以及我國(guó)司馬遷《史記》共同之處，既考察了學(xué)生對(duì)于兩部著作內(nèi)基本信息內(nèi)容的閱讀理解，更深程度上需要學(xué)生能夠辨析，中西方文化思想所包含的具體內(nèi)容，這就對(duì)高中生的解決歷史分析能力提出了考驗(yàn)。然而實(shí)踐中高中生對(duì)于基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)的掌握，為能對(duì)高中歷史知識(shí)產(chǎn)生出濃郁的研究興趣，準(zhǔn)確把握歷史問(wèn)題方向，致使其分析側(cè)重點(diǎn)僅僅停留在對(duì)其進(jìn)行表層論述討論[3]。

三、把握高中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的措施

1.辨明確定歷史教學(xué)指導(dǎo)思路

第一、堅(jiān)持以立德樹(shù)人、育人為本的教育觀念，將歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)從原有以獲悉課程知識(shí)總量，加大練習(xí)習(xí)題數(shù)量，單純?cè)黾訉W(xué)科考察力度轉(zhuǎn)變成為以推進(jìn)高中生歷史綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的整體感知，掌握基本國(guó)內(nèi)外基本歷史沿革脈絡(luò)，掌握正確針對(duì)歷史問(wèn)題的論證方式及表述手段。

第二、圍繞以學(xué)生為核心，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。持續(xù)優(yōu)化完善歷史課程教育模式，創(chuàng)新學(xué)科教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合現(xiàn)行歷史課程教育資源，按照不同環(huán)節(jié)內(nèi)的歷史知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，改進(jìn)歷史教學(xué)組織形式，加強(qiáng)教育各環(huán)節(jié)之間的數(shù)據(jù)、信息資源等元素緊密對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的期望[4]。

2.結(jié)合實(shí)際制定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)《資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展》為例子：

從知識(shí)與能力上來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)高中生要掌握形成世界性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的主要因素包含哪些？如：地理區(qū)位、人口數(shù)量、初期經(jīng)濟(jì)總量等因素在內(nèi)，理清資本主義經(jīng)濟(jì)形成起點(diǎn)在于新航路的開(kāi)辟為標(biāo)志，早期為奉行的是殖民擴(kuò)展為側(cè)重點(diǎn)，而隨著經(jīng)貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，則轉(zhuǎn)移至以開(kāi)展經(jīng)貿(mào)活動(dòng)為主的內(nèi)在成因。同時(shí)運(yùn)用唯物辯證法的理論來(lái)解釋新航路開(kāi)辟的有關(guān)問(wèn)題，從而逐步樹(shù)立起全球化的觀念意識(shí)。

從方法與過(guò)程上來(lái)看，應(yīng)當(dāng)以小組合作式學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照興趣愛(ài)好、能力等元素進(jìn)行小組劃分，以訂立不同歷史研討問(wèn)題為前提，分配至各研習(xí)小組交由學(xué)生獨(dú)立完成資料收集、分析、整理、討論等論證工作，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)表意見(jiàn)看法。

從情感價(jià)值觀念來(lái)講，充分體會(huì)到激流勇進(jìn)、奮勇向前、無(wú)畏艱險(xiǎn)的人文探索精神，運(yùn)用事物是發(fā)展變化的客觀規(guī)律，來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明創(chuàng)建歷史進(jìn)程。

3.優(yōu)化設(shè)置歷史課程教學(xué)方案

以學(xué)習(xí)《俄國(guó)十月革命》為例子：

首先要進(jìn)行課前引導(dǎo)，通過(guò)展示有關(guān)十月革命的歷史圖片及影視類(lèi)視頻資料，向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課程的教學(xué)主旨在于，學(xué)習(xí)掌握俄國(guó)歷史成立社會(huì)主義國(guó)家的著名事件——十月革命。將學(xué)生的思路引入至課堂內(nèi)。

其次對(duì)于新課程的講解，則需要借助前期所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)俄國(guó)歷史知識(shí)，如：工業(yè)革命時(shí)期，俄國(guó)社會(huì)形態(tài)還處在農(nóng)奴封建制度內(nèi)，以此為基礎(chǔ)逐步引出革命所處的歷史條件，由淺入深探究推動(dòng)誕生革命的主要問(wèn)題源于社會(huì)各階層矛盾沖突日益激化，人民生活困苦不堪。由此推波助瀾發(fā)動(dòng)了二月革命，進(jìn)而一步一步走向十月革命的爆發(fā)點(diǎn)。

再次，針對(duì)在交流與討論期間所掌握到的歷史資料，討論并分析影響十月革命爆發(fā)的主導(dǎo)因素及歷史意義，通過(guò)大量前期準(zhǔn)備工作以及論述探究得出結(jié)論，十月革命的形成與發(fā)展，標(biāo)志了開(kāi)創(chuàng)了國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新局面，它把國(guó)際無(wú)產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)同被壓迫民族的解放運(yùn)動(dòng)連為一體。對(duì)于課后練習(xí)則重點(diǎn)增加對(duì)課外知識(shí)的拓展，搜集更多有關(guān)十月革命的資料信息。

4.引入新元素創(chuàng)新課程實(shí)踐形式

一是為了增加課程內(nèi)容的吸引力，教師則應(yīng)當(dāng)做好前期準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)是要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，找出各歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)存在的邏輯關(guān)系，找出發(fā)生歷史事件的背景條件和影響因素。同時(shí)熟悉掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、探索討論等諸多研討分析能力概況。

二是要利用班級(jí)授課制的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以語(yǔ)言傳遞、實(shí)踐演示相結(jié)合的形式，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)到歷史重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，需要借助引入視頻資料作為佐證依據(jù)加強(qiáng)對(duì)課題內(nèi)容的教學(xué)分析。

三是要在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，建立“線(xiàn)上+線(xiàn)下”新型教學(xué)模式，利用線(xiàn)上豐富的數(shù)據(jù)資源寶庫(kù)，以及多方向?qū)W術(shù)交流渠道，加速歷史教學(xué)信息與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)傳遞[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著高中歷史教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步向前推進(jìn)，歷史知識(shí)點(diǎn)的持續(xù)積累以及組織形式及框架的變化，使得學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)歷史難度逐漸加強(qiáng)。而部分不良因素的存在，始終限制提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，強(qiáng)化歷史教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化革新高中歷史教育實(shí)踐已然成為實(shí)現(xiàn)高成效、高質(zhì)量學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)所經(jīng)歷的必然選擇。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)以明確歷史教育思路為起點(diǎn)，制定規(guī)范學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化改良?xì)v史教學(xué)方案，創(chuàng)新課堂組織形式，進(jìn)而為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量注入新的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣廣河中學(xué)）