孫怡雯

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展。筆者所在的學(xué)校以此為目標，進行了小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的嘗試和探索。此評價以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的，開展了“8844登峰行動”，即積分制評價辦法，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、制定積分制評價標準

學(xué)校設(shè)置了每月學(xué)科評優(yōu)和德育評優(yōu)，包括國文小翰林、數(shù)學(xué)小博士、雙語小達人、藝術(shù)小明星、體育小能手、禮儀小金雀、文藝小金雞、進步小金馬、好學(xué)小金猴、科技小金熊、運動小金鹿、勞動小金蟻、誠信小金象等獎項。在期末評獎評優(yōu)中，學(xué)校除了設(shè)置傳統(tǒng)獎項“三好學(xué)生”外，還設(shè)置了“三能班干”“三會標兵”“十佳小金童”等。獎項類別涵蓋面廣，主要是為了彰顯學(xué)生各方面的能力和個性特點，讓每一位學(xué)生都能有目標、有動力，讓每一位學(xué)生都能將他的閃光點展示給大家，更加健康快樂成長。除了學(xué)校給予每個班級評優(yōu)評獎的名額以外，任課老師也會根據(jù)自己所帶學(xué)科的特點，制定相應(yīng)的積分制評價標準。

在學(xué)校每月評優(yōu)以及期末評優(yōu)中，50個學(xué)生一個學(xué)期總共有67張獎狀，再加上各類比賽活動以及任課老師所頒發(fā)的獎狀、表揚信，基本上每個學(xué)生都能獲得獎勵。這對于一二年級的孩子而言，是非常有必要的。低年級學(xué)生表現(xiàn)欲強，需要及時給予肯定和鼓勵，每個學(xué)生都應(yīng)該得到激勵，不管是學(xué)校還是老師，都應(yīng)該擴大其閃光點。

二、促進學(xué)生發(fā)展的有效工具

獎狀本應(yīng)是鼓勵先進、褒獎優(yōu)秀、促進學(xué)生發(fā)展的有效工具，讓先進有動力、有干勁，讓后勁有榜樣、有目標，現(xiàn)在也存在含金量太低的問題。例如：“最佳勞動獎”“團隊協(xié)作獎”等，這種既不是第一名、第二名的考試獎，也不是什么競賽獎，而是一堆看起來亮閃閃，其實沒什么用的獎項，有的班級甚至是人手一張，含金量不高。筆者很擔(dān)心學(xué)生一直在這種虛無的鼓勵下，會分不清到底什么時候該努力，養(yǎng)成自以為很優(yōu)秀的毛病。另一個問題是，老師尤其是班主任，在管理過程中，為了調(diào)動學(xué)生積極性，為了讓學(xué)生知道什么該做什么不該做，通常會設(shè)置各種類型的獎狀或表揚信，雖然一開始的確起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用，但是一段時間下來，筆者發(fā)現(xiàn)，也容易讓學(xué)生形成懈怠感：學(xué)生干什么都有獎狀，就會有一種“我很優(yōu)秀”的錯覺，從而形成懈怠。還有一種“投機取巧”的做法，就是學(xué)生為了拿獎狀，只在自己擅長的方面下功夫，反而得不償失。

筆者經(jīng)過思考，在班上嘗試改進相關(guān)評價要求，以上問題倒也很好解決。雖然獎狀種類繁多，幾乎可以人人都有，但是內(nèi)容各不相同，可以通過平和的方式來激勵學(xué)生，先是對學(xué)生表示肯定，傳達老師對他們重視，其次，就是調(diào)動學(xué)生的興趣，朝著別的獎項內(nèi)容努力。調(diào)動孩子“大滿貫”的心態(tài)，鼓勵學(xué)生做個全能人才，這個問題就能解決了。

三、嘗試把評價的機會交給學(xué)生

隨著學(xué)生的成長，筆者除了調(diào)整學(xué)生對于獎勵獎狀的認知態(tài)度外，還試圖把班級評價的機會交給學(xué)生，建立起“日評”和“周評”制度。例如：讓學(xué)生對班級值日工作或其他崗位及時評價反饋。筆者特別重視“一事一評”的形式，對運動、競賽、作文、表演或好人好事等，事后立即進行單項評價，表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)生。不僅如此，筆者還把原來的班主任單維評價，改為自評、組評、全班評、老師評、家長評等各種相關(guān)因素全面參與，構(gòu)建立體多維的評價模式。教育學(xué)生要學(xué)會多看別人的優(yōu)點，努力營造友愛、融洽的集體氛圍。除此以外，筆者還第一次嘗試引入“家長獎勵機制”，除了對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予評價、肯定外，還不定時地肯定家長的配合和支持，給積極配合老師、學(xué)校工作的家長頒發(fā)感謝信。因為在班級管理、學(xué)生教育教學(xué)工作中，家長的配合和支持是必不可少的力量，對于學(xué)生而言，也是另一種形式的獎勵與肯定。

四、進行小組量化表管理

在班級管理中，筆者為了評價的方便，在班級中進行小組量化表管理，即將班級中的成員5至6人為一個小組，小組之間開展競賽活動。競賽的內(nèi)容包括課堂測驗、課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生紀律等指標。每位同學(xué)根據(jù)自身的實際情況，分別擔(dān)任小組中的一項工作，如小組組長、副組長、紀律組長等，確保每一位學(xué)生都人盡其才，并完成相應(yīng)的任務(wù)。然后，再依據(jù)學(xué)?！?844登峰行動”的精神，把各量化單位以積分形式呈現(xiàn)。當(dāng)然，只有獎勵的教育是不完整的，需要把握好尺度，不能只對學(xué)生進行獎勵機制，還需要合理地運用懲罰機制。只有將獎勵與懲罰相結(jié)合，才能更好地使班級管理順利進行。懲罰與獎勵不同，要照顧學(xué)生的心理承受能力。對于學(xué)生的小錯誤、小毛病，筆者通常會私下里提醒，避免再犯，大錯誤、大問題可以在班上討論，引以為戒。但不能不分青紅皂白，踐踏學(xué)生的尊嚴，將小錯誤、小毛病升級為大錯誤、大毛病。班級不定期地開展一系列教育活動，例如：舉行以“遵守規(guī)則”為主題的活動，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同分析不遵守規(guī)則的危害，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并自我對照、自我教育、自我改正，讓學(xué)生體驗“規(guī)則下的秩序”，從而對不遵守班級制度的學(xué)生起到警示作用，使之在班級活動的熏陶下，意識到自己的錯誤，并且知道應(yīng)該怎樣改正和避免此類錯誤，真正讓學(xué)生心服口服，誠心改正。

綜上所述，筆者認為，隨著學(xué)生的成長，獎勵機制或者獎勵的規(guī)則不應(yīng)該一成不變。在獎勵的同時，也不能忽視懲戒在教育中的作用。老師在班級管理中，應(yīng)該依據(jù)本班情況進行摸索、適時調(diào)整。