唐玉玲

摘 ?要：中職階段的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的主要教學(xué)內(nèi)容則是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，很多的教師選取了講練結(jié)合的課堂教學(xué)方式，盡管取得了一定的教育效果，然而依舊存在許多的問題。由于該種方法減少了教師和學(xué)生間的互動(dòng)，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為單一、枯燥，甚至于學(xué)生在此種模式下不能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，若是想要不斷的提高中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式具有應(yīng)用簡(jiǎn)單、效果明顯等優(yōu)勢(shì)可以將其引入到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

目前，有很多中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)生在畢業(yè)后面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題，學(xué)生不能很好地憑借自身的專業(yè)技能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展要求。因?yàn)椋嚓P(guān)的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)地進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)理念，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的更好發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)得教學(xué)方法主要是指教師在課堂授課中結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)或是主題制定出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，提出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)采取講解或是演示等方式，為學(xué)生分析詳細(xì)、系統(tǒng)的分析任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提高正確的方法、思路、操作方式等[1]。教師在此基礎(chǔ)上，可以憑借任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊學(xué)邊做，引導(dǎo)學(xué)生利用協(xié)助或是獨(dú)立學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生真正的掌握相關(guān)技能和知識(shí)的目的。此外，任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式是以師生間的良好互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以“邊學(xué)邊做”為教學(xué)的切入點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化的成長與學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如何在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，圍繞實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際的問題或是任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，用自主的探究來維持和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。中職教師選取教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育觀念，重視學(xué)生的自主發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生可以對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)自主的學(xué)習(xí)和探尋。教師在實(shí)踐會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以將教材依據(jù)章節(jié)來設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，每個(gè)大的章節(jié)設(shè)置一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后將大的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，將其分為無數(shù)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此循序漸漸地提升學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

例如，在中職學(xué)生學(xué)“應(yīng)收賬款”的過程中，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生模擬公司的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，并為學(xué)生提出該章總的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)應(yīng)收賬款的核算方式。在總的學(xué)習(xí)任務(wù)中含有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)即：壞賬準(zhǔn)備方面的核算、現(xiàn)金折扣方面的核算、應(yīng)收賬款方面的核算。教師可以將這三個(gè)具體的知識(shí)隱藏到三個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在每學(xué)習(xí)完一節(jié)知識(shí)內(nèi)容后就可以完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此用時(shí)教師又可以將每節(jié)中零散的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為更小的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種形式的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生記得牢、學(xué)得快。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

中職教師在落實(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，也應(yīng)當(dāng)圍繞著中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，積極有效地自主開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。

例如，在學(xué)習(xí)“自行開發(fā)的無形資產(chǎn)”的課程前，中職學(xué)生早已掌握了如何對(duì)購入的無形資產(chǎn)做相關(guān)賬務(wù)處理，學(xué)會(huì)了借貸方核算以及基本賬戶設(shè)置的具體內(nèi)容。本節(jié)課作為無形資產(chǎn)另外的賬戶處理方式，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、了解自行開發(fā)的無形資產(chǎn)滿足哪些條件;探究在開發(fā)階段的費(fèi)用歸屬問題;掌握“研發(fā)支出”的賬戶性質(zhì);掌握對(duì)自行開發(fā)的無形資產(chǎn)的財(cái)務(wù)分錄編制。設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生熟練地掌握專業(yè)的業(yè)務(wù)分析能力，學(xué)生可以圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行高效的教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教育價(jià)值，促進(jìn)中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師可以結(jié)合教材中的具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在這過程中教師應(yīng)當(dāng)均衡好學(xué)生學(xué)習(xí)能力、已有認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容三者間的關(guān)系。為學(xué)生營造出生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行連接和整合。中職教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性及可操作性，為學(xué)生順利自主地開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)注重不同章節(jié)財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性及連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有遞進(jìn)性。將相對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的講解安排在教學(xué)活動(dòng)的前面，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)活動(dòng)。教師在不同教學(xué)活動(dòng)模塊的驅(qū)使下，既可以鞏固掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)，同時(shí)又可以探索、學(xué)習(xí)到新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。該種方式可以幫助中職財(cái)務(wù)教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度，以此全面地發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的教育優(yōu)勢(shì)。

例如，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行“短期借款”的教學(xué)活動(dòng)中，可以引入案例安排相關(guān)的教學(xué)流程。將借款、借款期間利息計(jì)算過程、借款到期后的償還，以難易程度進(jìn)行教學(xué)順序上的變化及時(shí)調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的有效貫通與延伸，學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)束語：綜上所述，中職的財(cái)務(wù)教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革的潮流，科學(xué)的選取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的需要，符合當(dāng)前中職教育的發(fā)展趨勢(shì)。中職教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佳蔚.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)文庫，2020（03）：130+134.

[2]王丹鳳.論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（07）：51.