張丹

摘要：科學是一門以實驗為基礎的學科，通過設計創(chuàng)新的科學實驗，可以引導學生積極的參與，培養(yǎng)學生的科學探究精神。但是很多科學教師受應試教育以及軟硬件設施的影響，并未重視課堂中實驗的設置，長期以演示和講解為主，必然會影響整個初中科學實驗課堂教學的質(zhì)量。本文主要基于創(chuàng)設設計角度探究初中科學課堂教學的策略。

關鍵詞：初中;科學;實驗創(chuàng)新設計;策略

引言

新課程改革的提出使得傳統(tǒng)的教學理念和方法迎來了創(chuàng)新，其要求教師在教學環(huán)節(jié)要以學生為主，落實學生的科學素養(yǎng)。比如在科學課堂中實驗是非常重要的一項內(nèi)容，也是學生掌握科學知識，提升能力的有效渠道。但是分析很多初中階段的科學實驗發(fā)現(xiàn)，其缺乏創(chuàng)新性，學生參與的積極性不高，這和科學課程的性質(zhì)相違背，也影響了科學教學的質(zhì)量。通過探究科學實驗課堂中的創(chuàng)新型設計策略，為當下的科學教學提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新科學實驗開展的氛圍，為構建高效科學課堂奠定基礎

在初中科學課堂中想要構建一個高效的科學課堂，就需要為學生營造一個創(chuàng)新性的科學實驗氛圍。氛圍會直接影響學生對實驗的參與度，探究的積極性以及教學的質(zhì)量。所謂的創(chuàng)新型實驗氛圍，實際上就是在教學理念以及教學方法上的轉變。首先教學理念上應從教師主導轉變?yōu)榻處熞龑?，充分確立學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主人。其次在科學實驗教學的方法上，教師要從一言堂的傳遞實驗方式逐步轉變?yōu)槎鄻踊膶嶒灲虒W策略，如多媒體呈現(xiàn)實驗、對教材實驗進行創(chuàng)新等，讓每一節(jié)科學實驗課堂都無可復制。最后則是教師對學生的評價上，以往學生在實驗課堂中表現(xiàn)差，教師就會對其批評，反之表揚。這種評價方式過于枯燥，沒有實際意義，反而易磋商學生的積極性。因此在評價上要注重先褒后貶，讓每個學生都可以看到自己在科學這門課程中的潛力，繼而為構建高效的科學課堂奠定基礎[1]。

二、創(chuàng)新實驗呈現(xiàn)的方式，提升學生參與的積極性

科學是一門以實驗為基礎的學科，但是并不是所有的科學實驗都可以在課堂中進行呈現(xiàn)的。在傳統(tǒng)科學課堂中，教師開展科學實驗的方式主要是以課堂演示為主，如果是一些課堂不便于做的實驗，教師就會直接讓學生觀看課本教材進行分析，很明顯這種實驗演示的呈現(xiàn)方式是非?？菰锏?，這也會直接的影響學生對實驗的了解和整個實驗操作的質(zhì)量。隨著信息技術的快速發(fā)展，教師就可以充分的利用多媒體技術創(chuàng)新實驗的方式，引導學生積極的參與。比如，初中浙教版科學學科中《能量轉化的量度》這一節(jié)課程，需要學生了解功的概念，掌握功產(chǎn)生的必要要素，知道功和功率之間的關系。該節(jié)課程是學生學習的難點，學生并不能夠通過肉眼觀察到功和功率之間的關系，如果在課堂中做實驗，花費的時間較長，學生也未必能夠感受到能量的轉化。此時教師就可以借助多媒體技術設備，向學生展示火箭點火發(fā)射的過程，在這個過程中學生對科學就產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)學生自主探究的意識[2]。

三、創(chuàng)新科學教材中的實驗，培養(yǎng)學生的探究意識

在初中科學教材文本中，包含很多的實驗內(nèi)容，一些教師在開展這類實驗時，完全是照搬教材內(nèi)容，整體在設計實驗時缺乏一定的創(chuàng)新性，這并不利于培養(yǎng)學生的科學實驗創(chuàng)新的意識和能力。因此在新課程改革的背景之下，教師就要對教材的實驗內(nèi)容深度進行解讀，對實驗教材進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)立不同的實驗情境，繼而培養(yǎng)學生在科學領域的探究意識。例如，《壓強》這一節(jié)課程，需要學生能夠通過實驗的探究，了解壓力作用的效果會受到哪些因素的影響。在浙教版教材中就展現(xiàn)了幾個關于壓強的實驗，但是整體較為簡單。為了讓學生可以更好的感受這個實驗中的各個要素，增強學生對實驗探究的興趣，教師可以將實驗和生活相結合。如吸盤掛鉤，在課堂中準備砝碼、玻璃、吸盤掛鉤等物品引導學生分析，逐步建立實驗和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學探究意識。

四、創(chuàng)新實驗分析過程，培養(yǎng)學生的科學思維

在整個科學實驗創(chuàng)新設計環(huán)節(jié)，分析過程的創(chuàng)新是非常重要的，其是落實學生科學素養(yǎng)和能力的重要過程。就傳統(tǒng)的科學實驗中，師生的互動較少，也影響了學生科學思維的形成。在新課改的背景下，教師應注重循序漸進的引導，讓學生成為實驗分析過程的主體。比如《摩擦力》這一節(jié)課程中，教師就可以讓學生以小組為單位探究摩擦力和壓力、接觸面粗糙程度之間的關系，先提出假設，并根據(jù)假設設計實驗記錄實驗的過程和結果。在這個過程中，學生們主動的參與到實驗探究的過程中，思維相互碰撞，科學的意識和能力也逐步提升。

結語

總而言之，實驗是科學課堂中必不可少的一個手段，是提升學生探究意識和能力的有效方式。在初中科學課堂開展實驗時，應注重對實驗課堂氛圍的創(chuàng)新、實驗呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新、實驗本身設計的創(chuàng)新等，通過滲透創(chuàng)新意識，構建創(chuàng)新型的課堂，為當下初中生未來的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱玉柱.基于科學思維培養(yǎng)的初中科學“創(chuàng)新實驗”教學實踐與研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（01）：55.

[2]謝竹君.基于初中科學核心素養(yǎng)下的實驗教學設計與實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（12）：108.