馮恩蓉

摘要：目前我國針對文言文教學(xué)的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但是為了幫助學(xué)生更好地掌握文言文知識，就需要從引入先進教育方法入手，明確文言文教學(xué)重點與要點。同時教師也要觀察學(xué)生，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，從而加深對文言文知識的理解，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)策略

引言

新課程改革對初中文言文教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生不單單要積累詞匯，而且還要培養(yǎng)文言語感，不能只停留在文字理解的層面，更要體會到文言文所展現(xiàn)的高級情趣?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，目前初中文言文教學(xué)中存在的問題日益凸顯，對教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，如教學(xué)路徑程序化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化。基于此，必須積極做好初中文言文教學(xué)的改革工作，不斷強化文言文教學(xué)的趣味性、可鑒賞性和有效性。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣缺失

文言文本身是中國古代文學(xué)的表現(xiàn)形式，與現(xiàn)代語言之間有著很大的差異性，這就給本身認(rèn)知和理解能力較差的部分初中生帶來了一定的學(xué)習(xí)難度。加上教師在教學(xué)中一味遵循自身的固有理念并采用固有模式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)教學(xué)方法以及沉悶課堂氛圍的感染下難以提起學(xué)習(xí)熱情，文言文中蘊含豐富的文化內(nèi)涵和精髓更是無從體現(xiàn)，這也是造成文言文教學(xué)低效、無效的根本原因。

（二）學(xué)生課堂參與度低，知識理解能力較差

觀察當(dāng)今的文言文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往在講臺上滔滔不絕地講述與作者背景或是文章內(nèi)容有關(guān)的知識，而學(xué)生則處于靜坐不語乃至昏昏欲睡的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上應(yīng)有的互動欠缺，學(xué)生也難以真正參與到課堂中來。加上文言文距今年代的久遠，學(xué)生很難通過教師單純講解的形式感悟文章本身蘊含豐富的情感內(nèi)涵，對文章的思想主旨內(nèi)容和思想內(nèi)涵理解得不夠深刻。

（三）缺乏誦讀訓(xùn)練，難以凸顯文言文魅力

書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的誦讀對于文言文教學(xué)來說是極其適宜的。文言文的語言本身高度濃縮、簡練，且短短的幾句話中透露著豐富的情感內(nèi)涵。通過誦讀的形式能夠更好地凸顯這種文化和情感內(nèi)涵。然而在實際教學(xué)的過程中，教師往往在繁重教學(xué)任務(wù)的影響下，沒有給學(xué)生留出充足的誦讀時間，導(dǎo)致學(xué)生難以體會到蘊含在字里行間的深刻寓意和深厚情感。

二、初中語文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建問題導(dǎo)向型課堂

想要提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，教師需要營造出輕松活潑的課堂氛圍，構(gòu)建一個能夠讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點的課堂?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向型課堂，拋給學(xué)生一個問題，由學(xué)生各抒己見，表達自己的思考和感悟，這樣能讓學(xué)生對文言文的思想和內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識和理解。隨著新課改的不斷推進，語文考試的題目也越來越主觀，更加注重考查學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和感悟。因此，教師在教授文言文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對文言文的中心思想和內(nèi)涵進行自主理解和思考。

如在教學(xué)《岳陽樓記》這篇文言文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對本文進行快速閱讀，然后請學(xué)生思考這篇文章的中心思想是什么？作者想要表達什么樣的感情？這樣以問題為導(dǎo)向可以讓學(xué)生在自主思考后對這篇文言文的印象更深刻，也使學(xué)生能夠運用學(xué)到的文言文知識，更能提升學(xué)生的感悟能力和理解能力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（二）利用多媒體生動教學(xué)

如今，越來越多的智能化設(shè)備進入了課堂。教師在文言文教學(xué)中，也可以利用多媒體給予學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，將學(xué)生帶入文章所描繪的情境，讓學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生感情和思想上的碰撞，從而使學(xué)生對文章有更深刻的認(rèn)識。如在《湖心亭看雪》這篇文言文的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備把文章所描寫的在湖中看雪的景象展現(xiàn)出來。先播放《湖心亭看雪》的短片，讓學(xué)生體驗當(dāng)時幽靜深遠、潔白廣闊的情境，然后請同學(xué)有感情地朗讀這篇課文，并分享自己對文章的感悟，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在這篇文章中體現(xiàn)了故國之思，也體現(xiàn)了他不與世俗同流合污、不隨波逐流的美好品質(zhì)。以多媒體的形式給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，能夠?qū)⑽难晕乃枥L的情境生動地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生對這篇文章的記憶和理解更加深刻。

（三）組織角色扮演活動

相較于現(xiàn)代白話文的教學(xué)，文言文的教學(xué)是比較枯燥無味的，因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生進行角色扮演，由學(xué)生扮演文言文中的人物，還原一些歷史事件，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要提前將課文中的角色分配下去，這樣就能讓學(xué)生主動去體會人物的感情，以便進入人物角色，進而使學(xué)生深入理解文章，達到文言文教學(xué)的目的。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文中就涉及到鄒忌、齊王、妻子、小妾、客人、城北徐公等不同角色，教師可以找學(xué)生扮演這些角色，對當(dāng)時的場景進行再現(xiàn)。這樣充滿趣味的活動能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生完成表演后，還可以請其他同學(xué)對扮演者進行點評，這樣也能讓所有的學(xué)生都參與進來，深刻理解文中的每一個人物。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，讀注習(xí)慣。文言文有著言簡意賅的特點，而想要閱讀文言文就需要具備一定的文學(xué)功底。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要利用文下注釋，在認(rèn)真閱讀中學(xué)會理解文言文中的生字詞。第二，查閱習(xí)慣。在文言文學(xué)習(xí)過程中勢必會遇到許多的問題，如字音、字義理解問題等，而在遇到問題后，就需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，以此來解決問題。如果學(xué)生不能直接解決問題，那么勢必會影響到后續(xù)的閱讀。所以就要從培養(yǎng)學(xué)生的查閱習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生在理解問題的同時產(chǎn)生探究欲望，利用參考資料、工具書等來掌握文言文內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在初中文言文教學(xué)中需要從幫助學(xué)生理解文言文內(nèi)容出發(fā)，同時還需要及時引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀態(tài)度，在閱讀與理解中掌握文言文知識，從而逐漸提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)與能力。

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