劉孝旺

摘要：防溺水是安全教育中，最具備現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)模塊。當(dāng)學(xué)生身處于溺水的困境中時(shí)，其個(gè)人處境變得十分被動(dòng)，在這種危險(xiǎn)情境中，強(qiáng)大的心理素質(zhì)十分關(guān)鍵，其往往成為溺水中致命的要素。因此，“防溺水”安全教育勢(shì)必要從學(xué)生的基本安全意識(shí)、溺水自救能力以及困境心理素質(zhì)這三個(gè)方面展開。由此來建立一套完整的“防溺水”安全教育體系。本文將從溺水的源頭杜絕、防溺水的措施、防溺水的關(guān)鍵要素這三個(gè)方面來探討初中“防溺水”安全教育的措施。

關(guān)鍵詞：“防溺水”安全教育;開展價(jià)值

前言

“防溺水”安全教育的開展，對(duì)于初中教學(xué)教育工作、學(xué)生的個(gè)人安全、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都具備重要意義。首先，“防溺水”安全教育的開展，就是對(duì)于初中教育教學(xué)工作的內(nèi)容填充和多維發(fā)展;其次，“防溺水”安全教育最直接的價(jià)值，就是對(duì)學(xué)生的個(gè)人安全進(jìn)行充分的關(guān)注，并培養(yǎng)其安全意識(shí)，提高其防范能力，是對(duì)學(xué)生個(gè)人安全的基本保障;最后，“防溺水”安全教育的實(shí)施，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展帶來積極正面的影響。即隨著安全教育的普及，溺水事故的減少一方面能夠?yàn)楣?jié)約社會(huì)公共資源，使其運(yùn)用在更具備正向意義的社會(huì)事件中;另一方面，“防溺水”安全教育的實(shí)施能夠提高學(xué)生對(duì)于生命的重視程度，并以此來減少故意溺亡等安全事故的發(fā)生。

一、防溺水的源頭提高學(xué)生的基本安全意識(shí)

對(duì)于“防溺水”的安全教育，教師應(yīng)該首先提高學(xué)生的基本安全意識(shí)。學(xué)生的基本安全意識(shí)主要分為以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)于安全系數(shù)的分辨能力，當(dāng)學(xué)生察覺到安全系數(shù)較低時(shí)，其內(nèi)心應(yīng)該進(jìn)行警惕;其次，學(xué)生面對(duì)“安全與否”的抉擇時(shí)，出于對(duì)生命安全的考慮，不應(yīng)當(dāng)抱有僥幸心理，而應(yīng)該將安全作為第一要素。第三，學(xué)生個(gè)人的基本安全意識(shí)，還包括了其對(duì)于生命的尊重程度。當(dāng)學(xué)生對(duì)于生命足夠敬畏和尊重時(shí)，其在面臨安全問題時(shí)就會(huì)將生命意識(shí)放在最為重要的位置。由此，不論是對(duì)自己的生命還是他人的生命，學(xué)生都應(yīng)該保有充分的尊重。最后，學(xué)生的基本安全意識(shí)，還體現(xiàn)在其對(duì)于安全教育的重視程度。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從多種途徑和多個(gè)方面來不斷提高學(xué)生對(duì)于安全教育課程的關(guān)注和重視。

以濟(jì)南出版社安全教育第八課《預(yù)防火災(zāi)人人有責(zé)》中第三項(xiàng)防溺水為例，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于游泳、釣魚等與水有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行充分了解。例如，對(duì)于游泳來說，學(xué)生必須在正規(guī)的泳池進(jìn)行游泳運(yùn)動(dòng)，而不能在水庫、河邊等場(chǎng)所進(jìn)行游泳。原因在于正規(guī)的泳池有其相應(yīng)的防范措施和應(yīng)急措施，所有安全問題都在可控范圍之內(nèi)。而水庫、河邊等野生場(chǎng)所，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的安全問題進(jìn)行保障。

二、防溺水的措施培養(yǎng)學(xué)生的自我防護(hù)能力

防溺水的重要措施，就在于學(xué)生自我防護(hù)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前許多水域的安全措施中，包括了圍欄標(biāo)識(shí)、安全提醒標(biāo)識(shí)、危險(xiǎn)警告標(biāo)識(shí)。同時(shí)，在一些包含水上項(xiàng)目的游樂場(chǎng)所中，還配備著相關(guān)的防御措施和急救措施。然而，這些措施和標(biāo)識(shí)，都是來源于外界的安全防護(hù)。而安全教育課程的實(shí)施，更重要的是為了提高學(xué)生自身的防護(hù)能力。對(duì)于”防溺水“的安全防護(hù)能力培養(yǎng)中，學(xué)生可以通過外界工具和個(gè)人應(yīng)急措施來實(shí)現(xiàn)自我防護(hù)訓(xùn)練。而正確使用防護(hù)工具和采取應(yīng)急措施，就是學(xué)生自我防護(hù)能力的體現(xiàn)。誠(chéng)然，在”防溺水“的安全教育中，教師還是應(yīng)當(dāng)將外界的防護(hù)與學(xué)生的個(gè)人防護(hù)相結(jié)合，并將學(xué)生的個(gè)人防護(hù)作為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的場(chǎng)景進(jìn)行不同的防護(hù)處理。

學(xué)生的自我防護(hù)能力，首先體現(xiàn)在外界工具的運(yùn)用上，例如學(xué)生在進(jìn)行水上娛樂項(xiàng)目時(shí)，必須先行對(duì)該娛樂項(xiàng)目的安全防范措施進(jìn)行考量，即項(xiàng)目所配備的防范措施是否足以應(yīng)付可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況。同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)防范工具進(jìn)行熟練使用，例如對(duì)于救生衣、救生圈等防范工具，學(xué)生要進(jìn)行正確的穿戴和配置。其次，學(xué)生的自我防護(hù)能力能夠幫助學(xué)生在遇到危險(xiǎn)情況時(shí)，及時(shí)對(duì)危險(xiǎn)場(chǎng)面進(jìn)行緩解，從而爭(zhēng)取更多的生存機(jī)會(huì)。

三、防溺水的關(guān)鍵強(qiáng)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)

防溺水的關(guān)鍵要素，是在于學(xué)生已經(jīng)處在他人已經(jīng)溺水或自己即將溺水的危險(xiǎn)場(chǎng)景時(shí)，要具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生處在即將溺水的場(chǎng)景中時(shí)，學(xué)生需要快速地恢復(fù)理智和思考能力，并反應(yīng)出相應(yīng)的應(yīng)急方案和應(yīng)急措施。當(dāng)學(xué)生處在他人已經(jīng)溺水的場(chǎng)景中，當(dāng)自身的能力不足以對(duì)他人施救時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)向他人求救，并撥打急救電話，為溺水者上岸后的搶救做好準(zhǔn)備。當(dāng)自身具備對(duì)溺水者施救的能力時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在施救過程中，關(guān)注自身的安全狀況，在確保自身處于安全狀態(tài)的情況下，盡力對(duì)他人展開施救。而這一切的應(yīng)急和施救措施，都離不開學(xué)生自身具備的強(qiáng)大心理素質(zhì)，即在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，能夠不慌不亂，及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)處理。

以濟(jì)南出版社安全教育七年級(jí)第七課《旅途保平安》為例，教師在這一課程中教學(xué)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水上交通安全的知識(shí)進(jìn)行了解，并為后續(xù)的應(yīng)急和施救知識(shí)打好基礎(chǔ)。首先，當(dāng)選擇船只作為交通方式時(shí)，要注意不能超過船只的載客數(shù);其次，在乘船時(shí)，要以人員的均勻分布來保證船只在水上的平衡;最后，當(dāng)天氣條件并不適合劃船游玩時(shí)，不應(yīng)該抱有僥幸心理選擇乘船。當(dāng)學(xué)生對(duì)于乘船的知識(shí)進(jìn)行初步了解后，當(dāng)面對(duì)有他人不慎落水的情況時(shí)，在遵循以上安全原則的基礎(chǔ)上，積極及時(shí)地對(duì)落水者展開施救。而安全原則的了解就是對(duì)學(xué)生展開施救時(shí)心理素質(zhì)的進(jìn)一步強(qiáng)化。

結(jié)束語

總而言之，“防溺水”安全教育就應(yīng)當(dāng)將溺水事故中的原因作為教育的切入點(diǎn)，并分別從源頭、措施、關(guān)鍵這三個(gè)要素來提出相應(yīng)的安全教育措施。學(xué)生只有自覺遵循和采用這些措施，才能夠避免溺水事故的發(fā)生。

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