周喜娥

摘要：進(jìn)入初中，學(xué)生也進(jìn)入了身心發(fā)展的特殊階段，是心理問題的高發(fā)期，這使得學(xué)生心理問題的妥善解決與心理健康教育變成一項(xiàng)重要的班主任工作內(nèi)容。有關(guān)學(xué)校心理健康教育，班主任發(fā)揮著“主力軍”作用。初中班主任不同于任課教師，不僅需要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng)，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，這也是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;心理健康教育

在日常班主任工作中開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成健康樂觀情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極投身于多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在其中敞開心扉、磨練意志、團(tuán)結(jié)合作，感受成功。基于我國(guó)教育邁上良性發(fā)展軌道，“智育為主”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以有效支持日益增長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。處在初中階段的學(xué)生呈現(xiàn)的心理特征是極易遭受外界因素的干擾與影響，在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，作為班主任需結(jié)合班級(jí)情況著手探究影響學(xué)生心理的各方面因素，提高對(duì)心理健康教育的重視并能將其落實(shí)在班主任工作中。對(duì)此，文章將著眼初中班主任工作，簡(jiǎn)要分析開展心理健康教育的相關(guān)路徑。

一、初中生顯性心理特征分析

初中學(xué)生不僅進(jìn)入青春期同時(shí)也迎來了叛逆期。初中學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，十分渴望獨(dú)立，可也較為情緒化與自制力較弱，基于受周圍環(huán)境干擾。初中學(xué)生主要表現(xiàn)為：當(dāng)心情好時(shí)具有高漲學(xué)習(xí)興趣與較高學(xué)習(xí)效率，而如果情緒不穩(wěn)定則大幅降低積極性，不愿意和他人進(jìn)行溝通。伴隨學(xué)生身體發(fā)育，部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)一定的青春期綜合征：極易情緒化，時(shí)常感到憂慮與孤獨(dú);部分學(xué)生會(huì)突然喪失學(xué)習(xí)興致，形成自卑想法，一些學(xué)生還會(huì)陷入幻想與抑郁中，此外因?yàn)樯眢w發(fā)育而逐漸關(guān)注異性，從而發(fā)生早戀。

二、初中班主任工作開展心理健康教育的路徑

（一）細(xì)心觀察，全面了解，實(shí)現(xiàn)自我教育。

全面了解學(xué)生真實(shí)的性格類型，是實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。如果班主任真正想?yún)f(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的完善，前提是了解學(xué)生性格，將班級(jí)所有學(xué)生作為對(duì)象，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界。如果管教浮在表面、說教沒有任何實(shí)質(zhì)意義。最終只能引起學(xué)生抵觸。依據(jù)心理健康教育工作提出的要求，需要輔導(dǎo)者能得到輔導(dǎo)者的熟悉與信任。一方面需了解行為表現(xiàn)，另一方面了解心理真實(shí)需要與發(fā)展走向。和學(xué)生朝夕相伴的班主任，相比其他任課教師擁有更多全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，由學(xué)生言談到舉止，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)到學(xué)生個(gè)性心理等，班主任應(yīng)做到觀察詳盡與了解全面，這樣才會(huì)進(jìn)行更具針對(duì)性地輔導(dǎo)。例如班主任能了解到學(xué)生日常生活情況、學(xué)習(xí)心態(tài)與身體狀況，還能知道學(xué)生的需求、愛好，興趣與性格等，此外要清楚學(xué)生以往的經(jīng)歷、人際交往與家庭情況等。班主任依據(jù)所收集的相關(guān)資料，通過綜合應(yīng)用談話、觀察、家訪與調(diào)查等多元路徑，將信息進(jìn)行綜合分析，從而避免抓不到問題要害。班主任在實(shí)際開展心理健康教育時(shí)有必要立足學(xué)生視角，基于學(xué)生心理層面，關(guān)注教育方法并做到耐心細(xì)致，防止學(xué)生出現(xiàn)新的心理問題。

（二）和生活實(shí)際緊密聯(lián)系

出于更好進(jìn)行心理健康教育，初中班主任應(yīng)積極和生活實(shí)際相聯(lián)系，充分開展心理教育的形式，在學(xué)生日常生活中無形融入心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生能清楚心理健康在自身發(fā)展方面起到的重要作用，從而完善價(jià)值觀念。對(duì)此，班主任應(yīng)以現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件為基礎(chǔ)，積極組織學(xué)生參加豐富的心理教育實(shí)踐活動(dòng)，以提升敬老意識(shí)的威力，強(qiáng)化有關(guān)“孝”的教育，班主任可以在班級(jí)組織以“身邊的孝順事”班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)期間踴躍發(fā)言，說一說自己的故事、敘述有關(guān)真實(shí)事例等，學(xué)生在面對(duì)面的故事交流中，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于“孝”的理解，提升學(xué)生的孝順意識(shí)。有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一日敬老院義工的活動(dòng)，通過學(xué)生付出的實(shí)際行動(dòng)，明白孝順、敬老、意識(shí)需切實(shí)落到行動(dòng)，由此提升其道德品質(zhì)助力心理健康教育任務(wù)更好地完成。

（三）增進(jìn)同家長(zhǎng)間的聯(lián)系，建立學(xué)生、家長(zhǎng)與教師間的情感交流

當(dāng)前部分初中學(xué)生面臨嚴(yán)重的心理壓力。所謂心理壓力，主要指的是由于變化的外界環(huán)境與內(nèi)部機(jī)體狀態(tài)導(dǎo)致人的情緒波動(dòng)與生理變化。長(zhǎng)期存在過度的心理壓力極易負(fù)面影響人們的身心健康，而且會(huì)引發(fā)一系列的生理與心理疾病。據(jù)相關(guān)研究表明，高血壓、神經(jīng)衰弱及憂郁癥等均和心理壓力存在聯(lián)系。之所以存在這樣的現(xiàn)象，一方面離不開學(xué)校因素，另一方面則來自家庭影響。作為學(xué)生第一成長(zhǎng)環(huán)境的家庭，可以在學(xué)生身上折射家長(zhǎng)與家庭的影子。每天班主任需要面對(duì)數(shù)十學(xué)生，他們有著不一樣的心理、家庭背景與面孔，怎樣可以切合實(shí)際將心理健康教育工作做好？文章認(rèn)為，最不能忽視的表示和家長(zhǎng)溝通。應(yīng)清楚教育屬于學(xué)校與家長(zhǎng)之間的雙邊活動(dòng)，而關(guān)于心理健康教育也應(yīng)得到學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持。正如“知子莫若父”所體現(xiàn)的家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子情況的了解，初中班主任與家長(zhǎng)維持經(jīng)常聯(lián)系，互通有無可以得到相對(duì)理想的學(xué)生教育效果。在具體工作過程中，班主任可以通過家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)一起探討學(xué)生心理實(shí)際動(dòng)向，還可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校基本的教學(xué)工作程序，汲取學(xué)生針對(duì)教育教學(xué)工作的寶貴意見。關(guān)于召開家長(zhǎng)會(huì)，可放棄傳統(tǒng)全班性家長(zhǎng)會(huì)的模式，采用分組分層的形式，依據(jù)學(xué)生個(gè)人存在的實(shí)際問題，把存在相同問題類型的幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)集中到一起，進(jìn)行更具針對(duì)性的具體總結(jié)而且對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。采取該做法，一方面具有較強(qiáng)針對(duì)性，另一方面班主任與家長(zhǎng)可通過近距離交流，清晰發(fā)現(xiàn)且講明學(xué)生問題，找到相應(yīng)的問題處理辦法。

三、結(jié)語

健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使人保持朝氣蓬勃的精神狀態(tài)，愿意全身心投入到學(xué)習(xí)中。班主任進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)可以使學(xué)生擁有健康的心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡強(qiáng).心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2020.2（15）：154.

[2]賈順姬.初中班主任工作中滲透心理健康教育的意義和策略[J].西部素質(zhì)教育，2019.2（09）：143.