屈艷寧

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，通過數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實際，并在實踐探究的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)生的成長與發(fā)展來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及在未來學(xué)習(xí)的成長方面都有著重要的影響意義。因此對于教師來說，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就停留在如何提高數(shù)學(xué)課堂的效果方面，通過多樣性的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。本文在探究中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討，希望通過有效的方法不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;現(xiàn)狀;措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對相關(guān)的學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，相關(guān)的教師針對數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)進(jìn)行了一系列的探究，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)采用了適合的教學(xué)方式。但是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說。仍然還存在著一系列的問題，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。因此在進(jìn)一步的教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的要求下，需要進(jìn)一步探究更符合學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和模式進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，為小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升提供更有效的思考方向。

一、精心策劃課堂環(huán)境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)都是在課堂進(jìn)行的，因此教師要想提高對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化就需要密切關(guān)注作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。因此在這種教學(xué)需求下，教師需要通過精心策劃課堂環(huán)境，安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的關(guān)注。在這種教師進(jìn)行創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生一定的興趣和共鳴，在興趣和學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)下逐漸參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合上的提升。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂引導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生的參與。在教學(xué)進(jìn)行時，教師可以利用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生播放他們喜歡的動畫片大頭兒子小頭爸爸，并借助動畫中島分西瓜的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。并在觀看動畫后組織學(xué)生以討論式的方式來比一比動畫中的人物哪一個分到的西瓜多？哪一個分到的西瓜少？在學(xué)生討論后，教師在進(jìn)行新課的引入，以趣味性的引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生討論后，教師的教學(xué)講解能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)注和學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。

二、因材施教，循序漸進(jìn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要認(rèn)識到每一個學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)生接受程度也各不相同。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差異性，并學(xué)習(xí)時根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的差異性采取因材施教的教學(xué)方式，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中。在現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的提升。在因材施教的教學(xué)過程中，教師首先要做到的是尊重每個學(xué)生的特殊性和差異性，其次是針對學(xué)生之間的特殊性和差異性采取有針對性的教學(xué)。最后能夠在有效學(xué)生的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，使每個學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形和軸對稱這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生之前可能存在著一定的學(xué)習(xí)差異性，教師就可以在學(xué)習(xí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生采用分層式教學(xué)的方式。對于知識接受程度較快的學(xué)生，在教學(xué)時?？梢曰谛W(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上幫助他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。一方面能夠擴(kuò)展他們的思維能力和訓(xùn)練能力，另一方面也能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自我。而對于處在中等水平的學(xué)生，教師可以通過簡單練習(xí)式的方式，讓他們在課堂學(xué)生加強(qiáng)理解，或者是通過更為生動形象學(xué)生的理解的方式來進(jìn)行教學(xué)課程的引入，比如為學(xué)生提供相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生動手操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造多樣的可能。使他們在學(xué)習(xí)中，有利于提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

三、推陳出新，啟發(fā)教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是連貫的，并且具有一定規(guī)律性的，因此在教學(xué)過程針對一些有聯(lián)系性的知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以采用溫故知新的方式，通過學(xué)生已經(jīng)掌握到的學(xué)習(xí)知識來促進(jìn)對新的知識的學(xué)習(xí)與理解。在這種新舊聯(lián)系與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更容易從已經(jīng)掌握到了知識的學(xué)習(xí)是出發(fā)來學(xué)習(xí)新知識，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且在新知識與舊知識的聯(lián)系學(xué)習(xí)中，也促進(jìn)了學(xué)生對已經(jīng)學(xué)到的知識的鞏固，加深對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的理解，在這種對比時的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化。

比如在圓的周長的測量過程中，教師就可以采用這種推陳出新的教學(xué)方式，先問問學(xué)生我們在學(xué)習(xí)正方形和長方形的時候我們是用了怎樣的方式來測量它的周長，同學(xué)們異口同聲的回答到：“直尺就可以測出來了”，然后教師在通過循序漸進(jìn)啟發(fā)的方式問一問學(xué)生：“小朋友們，我們想一想，如果要測量圓的周長，我們應(yīng)該怎么做呢？我們還能不能采用測量正方形和長方形的方式來進(jìn)行呢？”在大家思考并和學(xué)生討論的過程中得出結(jié)論。以后教師可以告訴學(xué)生用白布條和直尺來進(jìn)行圓的周長的測量，在學(xué)生參與的過程中采用這種引導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生更容易在逐漸思考和學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生更容易掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，并不是一成不變的，這與教師的教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)方式，教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)方法的選擇有著很大的影響。因此對于小學(xué)教師來說，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，就需要在立足于現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，找到現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的不足，，有針對性的改進(jìn)和完善，才能在不斷發(fā)展的教學(xué)需求好和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的平衡性，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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