金振東

摘要：在小學音樂教學中，音樂作為為數(shù)不多培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學科目，是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵時刻。而小學生正處于獲取知識的起步階段，在該階段內(nèi)，學生對于知識具有強烈的好奇心和敏感性，學習效率較高。因此如何在該教學時間段內(nèi)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，就成為了小學英語教師需要關(guān)注的重要問題，本文將對小學音樂教學中培養(yǎng)學生應用核心素養(yǎng)的有效途徑展開探討，結(jié)合小學音樂教學內(nèi)容提出合理的教學方法，希望可有效提高小學英語教學綜合教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學音樂;音樂核心素養(yǎng);教學策略

音樂課程作為小學生接觸藝術(shù)培養(yǎng)藝術(shù)情感的重要教學內(nèi)容之一，對學生未來的審美發(fā)展以及情感表達將會起到重要的影響。但目前由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在音樂教學中更加關(guān)注學生對于音樂理論知識的掌握情況，忽略了學生思想情感審美能力的培養(yǎng)。不符合小學音樂教學的小學高中。所以在小學教學中，教師應當關(guān)注學生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展需求，在新課改的大環(huán)境下通過音樂感染學生身心，為學生打造更加高質(zhì)量的小學音樂教學。

一、音樂核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性

在小學傳統(tǒng)音樂教學中，教師的教學重點是根據(jù)音樂課文中的書面知識來展開教學，學生對于音樂知識的理解被局限于課本質(zhì)量，無法滿足學生的綜合發(fā)展需求。就目前小學音樂教學來說教師缺乏教學創(chuàng)新，學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠到位。我們小學階段正是學生快速發(fā)展時期，學生年齡偏小，活潑好動，對于新鮮知識具有強烈的好奇心，如果在該教學階段無法培養(yǎng)學生的學習興趣，那么將會導致學生在未來的發(fā)展中對音樂學習缺乏積極性，這是學生音樂審美能力和個人獨特的音樂思維發(fā)展將會受到限制[1]。在當前新課改的要求下，小學音樂教學更加關(guān)注培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⑺囆g(shù)與個人實際生活相結(jié)合，提高自我學習能力。這樣音樂教學就成為了學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，而非學生在學習過程中所需要學習的科目，提高了學生對于藝術(shù)的自我認識。并且在當前社會中，綜合性人才才是社會用人單位的實際需求，從學生全面發(fā)展來看教師也應當更加關(guān)注音樂教學，讓學生的核心素養(yǎng)能夠全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

二、在小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效策略

（一）結(jié)合小學生特點為學生構(gòu)建良好的學習氛圍

小學生年齡偏小，自我學習能力還不足，對于學習的重要性認知程度也不高，學生在學習過程中更加偏向于直觀具體的學習內(nèi)容。所以學習氛圍就成為影響學生學習效率的關(guān)鍵影響因素，教師要培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，則需要首先為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，引導學生能夠在氛圍的主導下課堂，集中注意力，激發(fā)學習興趣和積極性讓學生能夠主動思考教學內(nèi)容，激發(fā)學生的音樂學習情感。

例如在音樂教學中，教師可以將音樂游戲作為教學輔助工具。利用游戲的趣味性和人人參與的性質(zhì)，引導學生主動參與到教學活動中。由于每一名學生都需要參與游戲，所以學生的注意力將會時刻跟隨教師，課堂變得更加豐富多彩，一改以往枯燥乏味的課堂教學局面。如在《小酒窩》這首歌曲的教學中，歌詞作為教學難點，學生學習起來相對困難，此時教師可以為學生組織“節(jié)奏說”這樣的課堂游戲，讓學生不再演唱歌詞，而是根據(jù)節(jié)奏來說歌詞，并且將學生劃分為不同的學習小組，讓學生的小組內(nèi)部為他人展示如何有節(jié)奏地說歌詞[2]。這樣的教學游戲，不僅活躍了課堂氣氛，還有效解決了教學難點，讓學生能夠更加投入到音樂學習中去。

（二）注重教學實踐活動的創(chuàng)設(shè)

在以往小學音樂教學活動中，教師的課堂教學模式都是以教師講解為主的，學生完全處于被動地學習地位，在這樣的學習狀態(tài)下，學生只能夠獲得理論知識的學習。而音樂相對于其他教學科目來說，有著巨大的差異，不僅要讓學生掌握音樂理論知識，更加需要讓學生了解音樂作品中所包含的獨特思想情感。為了能夠幫助學生更加直觀地認識到音樂作品的核心內(nèi)涵則讓學生的思想情感融入其中是最有效的途徑。所以教師在教學活動中應當注重教學實踐活動的創(chuàng)設(shè)，讓學生除了演唱歌曲以外，更加能夠通過教學實踐活動調(diào)動學生的身心，感知更為深入的藝術(shù)情感[3]。

例如在《劃龍舟》音樂欣賞教學中，教師就可以采用生活化教學，在欣賞音樂的同時提出生活化問題：“同學們在端午節(jié)的時候會做哪些事，同學們是否喜歡過端午節(jié)？”通過問題激發(fā)學生的生活情感，讓學生腦?？梢曰叵胱约涸谌粘Ｉ钪械膶嶋H情況，隨后再將學生心中喜慶的情感與曲中的歡快節(jié)奏相融合，這樣學生就能夠更加凸顯對音樂作品的個性化理解，讓樂曲成為學生情感表達的一部分，營造強烈歡快的課堂教學氛圍。

（三）培養(yǎng)學生音樂自主學習能力

音樂不僅僅是學生在小學教學中的一門教學科目，更加是學生在日常生活中的一種娛樂消遣手段，也是學生在遇到心理問題是調(diào)節(jié)個人內(nèi)心的一種有效方式。而每一名學生對于音樂的審美都有所不同，教師應當尊重學生的個性化發(fā)展需求，讓學生能夠接觸到更加多元化的音樂作品，鼓勵學生在音樂學習中開發(fā)出屬于自己的音樂風格和音樂學習目標。這就需要學生對音樂知識具有較強的自主學習能力，小型音樂教師需要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的個性化發(fā)展需求，為學生構(gòu)建自主學習自主發(fā)展的學習機會。讓學生的思維可以在學習過程中得到充分的表達相互碰撞，除了可以提高課堂趣味性和活躍度，還能夠尊重學生的個人觀點，培養(yǎng)學生獨特的審美情趣。

例如教師可以利用課堂教學為學生組織“我最喜歡的歌曲”分享活動，分享內(nèi)容不僅限于課本中的教學內(nèi)容，也可以是流行歌曲或者影視作品歌曲。學生在分享過程中必須要說出自己的喜好原因以及推薦目的，這樣學生就能夠?qū)€人的獨特審美表達出來，學生的音樂審美思維相互碰撞相互影響，從而達到提高學術(shù)音樂自主學習能力和音樂核心素養(yǎng)的教學目標。

結(jié)語：

總而言之，在小學教學中，音樂對于學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。教師應當關(guān)注學生的個性化發(fā)展需求，在教學中構(gòu)建不同的教學活動，突出學生的這個思維，讓學生成為課堂主體，展開高質(zhì)量的音樂課堂教學。

參考文獻：

[1]潘一菱.小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].新課程，2021（19）：16.

[2]張瓅月.中職音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑分析[J].學周刊，2021（04）：15-16.

[3]尹文英.探析小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].黃河之聲，2020（21）：158-159.