向丹

摘要：在小學英語閱讀教學的過程中，越來越多的小學英語教師開始著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。教師對于學生的閱讀能力、閱讀知識的內(nèi)化能力以及遷移能力都進行了積極的培育，切實滿足了小學生的實際閱讀需求。學生詞匯量少，缺乏豐富的背景知識和科學的閱讀方法、習慣，因此英語閱讀水平難以提高。教師應該基于當前的閱讀現(xiàn)狀對癥下藥，設計相應的教學策略，以提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學英語閱讀;學科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英語閱讀教學活動需要切實突出學生的主體地位，需要進行閱讀策略和閱讀內(nèi)容的綜合選擇，才能更好地保障實際的閱讀教學效率。在閱讀活動中，教師要發(fā)揮引領性的作用，積極地鼓勵學生參與到閱讀活動中來，而不是做甩手掌柜，將時間完全交給學生。但是現(xiàn)階段，部分英語教師卻并不注重這些內(nèi)容，同時也沒有對于小學生的學科素養(yǎng)進行科學的培養(yǎng)。因而在本文中首先針對小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀開展正式的探討。

一、學生在英語閱讀中存在的困難

英語是非母語學科，因此英語對于學生來說，可能會存在著各種困難。筆者將針對多數(shù)學生在閱讀過程中普遍存在的幾點問題展開簡要論述。

1.沒有大量的詞匯積累

詞匯是英語閱讀的血液，英語閱讀是由一個個詞匯組成的。因此足夠的詞匯量是閱讀的重要基礎。但是小學英語閱讀過程中，并非每個單詞都是學生已經(jīng)掌握的，學生的詞匯量相對偏低，因此在閱讀過程中經(jīng)常會遇到“攔路虎”，無法順暢地閱讀文章，理解內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。因此，沒有大量的詞匯積累是學生在英語閱讀中存在的第一個困難，也是最關鍵的問題。

2.缺乏豐富的背景知識

英國心理學研究者Goodman（1968）指出，“閱讀是心理語言的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程?！笨梢赃@樣說，閱讀活動表現(xiàn)為主體復雜的生理以及心理活動。一個人閱讀能力的高低，在相當大的程度上取決于其閱讀理解水平。此種能力表現(xiàn)為主體自身的語言綜合能力以及對于語言符號的吸收能力，其不但涵蓋了對閱讀材質(zhì)當中的語句、段落、詞匯等的理解與消化能力，同時亦包括主體對于創(chuàng)作者創(chuàng)作目的的領會能力。而背景知識是掌握閱讀理解能力的一個重要因素。學生年齡小，閱歷不足，對于西方文化缺乏認識和了解，導致很多文本的閱讀難以理解和體會。

3.缺乏科學的閱讀方法

小學階段是培養(yǎng)學生英語閱讀方法的重要階段。學生缺乏閱讀經(jīng)驗，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學中，并沒有明確地傳授學生閱讀方法，因此很多學生在閱讀時不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得根據(jù)上下文猜詞義，導致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

二、基于閱讀現(xiàn)狀的小學英語閱讀教學策略

1.加強師生之間的交流互動，為學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎

現(xiàn)階段部分小學英語教師在開展閱讀教學活動時沒有和學生進行充分的交流互動，導致實際教學效果并不突出。因此，要加強師生之間的交流互動，充分保障學生的閱讀需求，才能為學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎，發(fā)揮積極的作用。教師可以從以下幾個方面出發(fā)進行師生交流，構建和諧的師生關系。在閱讀教學活動之前，教師可以和學生開展積極的溝通交流。以談家常的方式了解學生的閱讀水平和閱讀狀況，從而為課堂教學活動的開展打下堅實的基礎。在此過程中學生通常會對教師和盤托出，坦誠相待，說出自己對于英語閱讀的真實看法，這樣有助于構建和諧的師生關系。在課堂上，教師不僅要進行閱讀技巧的講述，閱讀知識的傳遞，更要循循善誘地指導學生正確地看待英語閱讀活動。教師要多用問題啟發(fā)學生、激勵學生。教師的循循善誘會讓學生放下成見，從而和教師開展積極的溝通。在英語閱讀課堂教學完成以后的鞏固階段，教師更需要對于學生的閱讀情況進行積極地調(diào)研，鼓勵學生進行閱讀成果的鞏固。

2.運用英文繪本，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學英語教學過程中，首先需要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，促使學生對英語閱讀形成習慣。小學生正處于好玩階段，教師需從學生的興趣點出發(fā)，興趣是學生的老師，只有引導學生建立良好閱讀方向，挑選適合學生的英語閱讀內(nèi)容，使學生在快樂中進行英語閱讀，才能使學生英語閱讀速度不斷提升。傳統(tǒng)的文字閱讀生詞生字較多，導致學生對英語閱讀失去興趣，產(chǎn)生厭惡心理。而在英語閱讀教學過程中運用繪本閱讀，恰恰彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學的缺陷與不足。在進行小學英語閱讀教學過程中，合理運用繪本閱讀能夠有效幫助學生，理解較為困難的英語閱讀內(nèi)容，能夠深度理解繪本圖畫的含義，并在英語閱讀過程中，直觀地欣賞圖畫中所蘊含的核心內(nèi)容。在進行小學英語閱讀教學過程中，應適當運用繪本閱讀教學。英語教師在選擇繪本內(nèi)容時，應選擇一些輕松愉悅的繪本內(nèi)容，促使學生在英語閱讀過程中能夠感受到快樂，從而使學生注意力集中，對英語閱讀產(chǎn)生興趣。英語教師可以通過繪本圖畫，引導學生進行角色扮演，不僅能發(fā)揮學生個體的想象力，還能帶動課堂氣氛，也可以在英語教學課堂中進行情景演練。通過繪本為學生帶來的素材，讓學生根據(jù)自己的想法對素材中的角色進行扮演?；钴S氣氛的同時，提升了學生對英語閱讀的興趣，加深了學生英語閱讀能力，使學生能更好掌握所學知識內(nèi)容。

總而言之，在小學英語閱讀教學的過程中英語教師付出了巨大的努力，同時也收獲了相應的成果，對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更多的心得體會，越來越多的學生開始在教師引導下逐步地開展閱讀活動和交流活動。在提高自身的閱讀能力和閱讀水平的基礎上，進行更多的知識積累和能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)階段的一些具體的問題，例如師生之間的溝通交流不暢，學生對于學科核心素養(yǎng)不夠了解，對于現(xiàn)有的教學途徑難以進行深入的拓展等都進行了積極改進，相信在不久的將來，小學英語閱讀教學活動會取得更多的成果，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)會更加科學和持久。

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