何娟娥

摘要：微課屬于一種現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型授課方式，其可以借助多媒體視頻技術(shù)，來把老師的授課環(huán)節(jié)完整地記錄下來，接著放映給學(xué)生們進行觀看。此種記錄并不僅僅是全過程的記錄，而是有目的性和選擇性地做好記錄，其關(guān)鍵是集中在某一個重難點知識上，利用簡單明了的講解方法來為學(xué)生們展示知識，以此調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，并增強最終的授課效果和授課質(zhì)量。基于此，本文分析微課在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為廣大初中化學(xué)老師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);應(yīng)用策略

如今，信息技術(shù)正在快速發(fā)展的過程中，農(nóng)村教師也逐漸開始應(yīng)用信息技術(shù)。面對新的教育形式和社會形勢，農(nóng)村教師需將化學(xué)知識的教學(xué)與微課教學(xué)法有效融合起來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性

（一）降低實驗帶來的危害

在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，部分實驗具備危險性，無法在課堂中展示給學(xué)生。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實驗知識，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用微課，將整個實驗過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也能避免因缺少實驗器材而無法正常實驗的情況，最大限度降低出現(xiàn)實驗事故的概率。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，微課教學(xué)法可讓化學(xué)教學(xué)更加安全。

（二）使抽象的內(nèi)容具體化

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可將一些較為復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變得更加直觀和形象，可讓復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變得較為淺顯易懂。初中階段的學(xué)生尚不具備較強的認(rèn)知能力，難以真正理解和掌握一些較為抽象的化學(xué)知識。此時，教師就應(yīng)當(dāng)合理運用微課教學(xué)法，簡單處理化學(xué)知識和化學(xué)問題，將靜態(tài)的知識變得動態(tài)化。這樣的方式不僅能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生能夠真正愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課突破教學(xué)重難點

化學(xué)學(xué)科涉及非常多化學(xué)知識，很多知識需要學(xué)生從微觀的角度進行分析和學(xué)習(xí)。社會、生活中隱藏著非常多的化學(xué)知識，但學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學(xué)知識，也未能將化學(xué)知識與生活問題有效融合起來，被局限在化學(xué)知識的框架中。而這會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)生也難以準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，無法夯實知識基礎(chǔ)。針對學(xué)生這一情況，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)法，圍繞著重難點內(nèi)容設(shè)計微課，使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，擁有扎實的知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版“酸和堿的中和反應(yīng)”時，教師就可結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象展開教學(xué)。在生活中，很多人會出現(xiàn)胃酸過多的情況，部分老人在出現(xiàn)這一癥狀時，通常都會沖水服用小蘇打，借此緩解胃酸過多的不適感。部分學(xué)生了解緩解胃酸過多的方法，但無法掌握其中隱藏的化學(xué)知識。此時，教師就可借助微課展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解酸堿中和反應(yīng)的整個過程，逐漸突破教學(xué)內(nèi)容中重點和難點。教師可借助微課為學(xué)生展示一個實驗：在燒杯中加入10mL的氫氧化鈉溶液，再滴入幾滴酚酞溶液，利用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌，直到溶液的顏色恰好變?yōu)闊o色為止。取兩滴上述反應(yīng)得到的無色溶液滴在玻璃片上，蒸發(fā)液體后，觀察玻璃片上的現(xiàn)象。在播放視頻的過程中，教師需強調(diào)一些重點，如滴入鹽酸時需要足夠緩慢，一滴一滴地滴入，以便觀察現(xiàn)象;在滴入鹽酸時，需一邊滴一邊攪拌。利用這樣的方式，可讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。

（二）借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)情境能夠取得較好的教學(xué)效果，可實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生對化學(xué)知識相對較為陌生，無法真正理解和掌握化學(xué)知識。此時，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正融入教學(xué)情境中，發(fā)散學(xué)生的思維，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)人教版“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容時，學(xué)生就難以真正理解和掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，缺少主觀認(rèn)知和了解。為了保證教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用微課，借助微課為學(xué)生展示：燒杯中有硫酸銅溶液，將鐵釘放入到燒杯中，并將燒杯放在托盤天平上，進行稱重;在完成稱重后，砝碼不動，靜置三分鐘，觀察天平的平衡狀態(tài)。經(jīng)過分析和觀看微課視頻，學(xué)生會產(chǎn)生以下幾個問題：硫酸銅溶液能夠與鐵釘發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，鐵釘逐漸被腐蝕，但為何天平的平衡狀態(tài)并未發(fā)生較大改變？教師需引導(dǎo)學(xué)生運用微課學(xué)習(xí)化學(xué)知識，打開學(xué)生的思路。教師需重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能的角度出發(fā)，從根本上提高課堂教學(xué)有效性。探究性的教學(xué)情境，可讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助微課構(gòu)建知識框架

化學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性，知識點之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)時間有限，教師難以將化學(xué)知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這無法幫助學(xué)生構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系。此時，教師就需靈活運用微課教學(xué)法，將化學(xué)知識借助知識網(wǎng)絡(luò)、知識體系的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。教師可圍繞著某一單元設(shè)置專題講解，總結(jié)和整理經(jīng)典試題，完成知識點的遷移。微課需要保證短小精悍，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)講解，將貼合考點、題型新穎的化學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)對化學(xué)題目，構(gòu)建出專屬于自己的知識體系。學(xué)生可循環(huán)觀看和播放微課，牢牢掌握化學(xué)知識。圍繞著重難點知識進行適當(dāng)點撥，這樣才能不斷完善學(xué)生的知識體系。

三、結(jié)語

總而言之，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)重視微課教學(xué)法。在教學(xué)時，農(nóng)村教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計微課內(nèi)容，借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用微課幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，運用微課進行實驗教學(xué)，使學(xué)生能構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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