肖自成 孟金潞

摘要：當(dāng)前，高中階段是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)與思維能力集成的關(guān)鍵階段。高三也是鞏固知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化思維能力、提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的最重要時(shí)期，學(xué)生不但要對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和整理，也要熟練地掌握知識(shí)技能，還要不斷提高自我的審題能力與解題能力。在當(dāng)前新課程改革的高考背景下，教師需要利用自己有效的時(shí)間去提高整體的高考化學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)，在保障質(zhì)量的同時(shí)也要促進(jìn)復(fù)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，這也是當(dāng)前高三化學(xué)教師關(guān)注的重要內(nèi)容之一。因此，有效的化學(xué)復(fù)習(xí)策略能夠提升學(xué)生最終的復(fù)習(xí)效果，更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到延伸。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程改革;有效復(fù)習(xí)

新高考背景的理綜化學(xué)科目命題的主要特點(diǎn)之一就是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合性，也就是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納在一道題中進(jìn)行考察，這也在啟發(fā)我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中勢(shì)必要突破傳統(tǒng)教材的固定編排模式，將知識(shí)凸顯的形式以多元化的轉(zhuǎn)變進(jìn)行綜合整理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，學(xué)會(huì)重組和集成，最終形成一個(gè)具有全新結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)知識(shí)鏈，以此來(lái)提高學(xué)生在新高考背景下對(duì)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)效果。對(duì)此，本文就針對(duì)新高考背景下化學(xué)復(fù)習(xí)有效策略進(jìn)行分析，從多個(gè)方面讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，以期化學(xué)課堂復(fù)習(xí)得到優(yōu)化。

一、新高考背景下教材的回歸

（一）疏通教材內(nèi)容板塊

新高考背景下，一線化學(xué)教師首先要做到的就是要理清教材中每個(gè)內(nèi)容的板塊編排體系，并能夠?qū)⑦@些板塊有效地整合在一起，形成一個(gè)全新的知識(shí)體系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟到教材中所涉及到的知識(shí)理念，更加懂得將某一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)歸納、整合在一個(gè)全面的知識(shí)體系中進(jìn)行審視。與此同時(shí)，要注意有機(jī)地將各個(gè)內(nèi)容模塊進(jìn)行銜接，從整體上合理、科學(xué)化地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）新課程指標(biāo)依照學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)

新課程背景下的化學(xué)復(fù)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是要依照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理規(guī)劃教學(xué)，教學(xué)形式必須要貼近學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教材的應(yīng)用要以科學(xué)化的方式展開，并做到教材的適度開發(fā)。而在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。以我國(guó)近年來(lái)的高考化學(xué)試題來(lái)分析，大多數(shù)都是課本基層知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在這復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要充分去發(fā)揮課本練習(xí)與實(shí)驗(yàn)探索的作用，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)，真正將課本知識(shí)融合在學(xué)生的知識(shí)環(huán)境中。

二、新高考化學(xué)復(fù)習(xí)有效策略

（一）改變現(xiàn)有教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)突出的方式，全面突破復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

教材對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)方式最主要的就是用文字進(jìn)行敘述。高中階段的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過(guò)程中，很容易出現(xiàn)閱讀疲勞問(wèn)題，而且在教材閱讀的范圍內(nèi)，知識(shí)的主體可能過(guò)于分散，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確抓到知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，整體閱讀效率就會(huì)大大降低。對(duì)此，需要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，而回歸教材的方式應(yīng)該基于傳統(tǒng)而轉(zhuǎn)變。如對(duì)教材中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)成形同試卷的問(wèn)題組合，將教材中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的問(wèn)題組。在通過(guò)一些教材實(shí)例引出問(wèn)題后，有效地規(guī)劃教材中的內(nèi)容，突破教材重、難點(diǎn)。

（二）全面整合教材知識(shí)分散點(diǎn)，完善學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中化學(xué)新課程的分化下，分為必修與選修兩大模塊。其中必修模塊一直是選修模塊的基礎(chǔ)，而選修模塊又是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。必修模塊在內(nèi)容上涉及的范圍更加廣泛，在高中階段所有的化學(xué)內(nèi)容都會(huì)包含在內(nèi)，但是教學(xué)要求卻很低，同等內(nèi)容在選修模塊中都會(huì)不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，高三學(xué)生的思維特點(diǎn)是比較分散，需要教師整合學(xué)生分散的知識(shí)點(diǎn)以整合復(fù)習(xí)計(jì)劃，改變?cè)谐Ｒ?guī)的模塊界限，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的整體性與連貫性，全面完善科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。而且，也能夠有效避免學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)增加學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

（三）深入挖掘教材細(xì)節(jié)，提高學(xué)生分類歸納能力

高中化學(xué)在必修課程到復(fù)習(xí)課程中，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與處理方式都產(chǎn)生了巨大的變化，依照不同的教材知識(shí)模塊與專題下，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了全面的編排，從整體上淡化了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段中，容易出現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶零散的現(xiàn)象，造成復(fù)習(xí)沒(méi)有規(guī)律，難以記憶和深入學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)困擾大。對(duì)此，教師需要有效地引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材中，深度挖掘教材細(xì)節(jié)，適當(dāng)、合理地規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，并以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，尤其是對(duì)一些化學(xué)儀器的功能進(jìn)行歸類和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)教材當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分化，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的分類歸納，有效提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興致。

（四）探尋教材改進(jìn)點(diǎn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自我探索能力

高中化學(xué)復(fù)習(xí)在新課程改革的背景下沿用了大量的化學(xué)新實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)在某些方面的實(shí)驗(yàn)形式上還不夠成熟和穩(wěn)定，潛在著很多問(wèn)題與限制，但部分實(shí)驗(yàn)也逐漸進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。以教師層面而言，教師必須要深入地對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，掌握并細(xì)致地應(yīng)用教材中的改進(jìn)點(diǎn)與一些存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，全面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的復(fù)習(xí)優(yōu)越性與局限性。探尋教材的改進(jìn)點(diǎn)尤為重要，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于小課題形式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，根?jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，培育學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的自我探索能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生獲取更加良好的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高三階段的備考復(fù)習(xí)階段應(yīng)該以科學(xué)形式、有計(jì)劃地展開復(fù)習(xí)課程，在新課程的改革背景下，復(fù)習(xí)當(dāng)中必須以最新的課程標(biāo)準(zhǔn)與《考試說(shuō)明》為依據(jù)，融合教材與實(shí)驗(yàn)的形式，為學(xué)生制定出更加具有效率的復(fù)習(xí)策略，把握住復(fù)習(xí)的方向與難點(diǎn)，全面突破，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)越的復(fù)習(xí)方式。

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