周杰

摘要：閱讀不但對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文積淀、文化素養(yǎng)很有幫助，更是會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式、生活習(xí)慣產(chǎn)生影響，好的閱讀甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)終身受用不盡的財(cái)富。由于閱讀本身的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要通過(guò)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生將被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀，在提高閱讀效果之外幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣之時(shí)，教師仍然需要滲透科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將從閱讀中所收獲的轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識(shí)，依托閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并在這一過(guò)程中提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小學(xué)學(xué)生的年齡特征和成長(zhǎng)閱歷決定了故事對(duì)他們有著天然的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生從閱讀中收獲快樂(lè)并不是一件難事。但社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給學(xué)生的主動(dòng)閱讀帶來(lái)了諸多干擾，同時(shí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢驗(yàn)也加大了閱讀教學(xué)的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尋求提升學(xué)生的閱讀興趣之外進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和鞭策，并通過(guò)科學(xué)閱讀方法教學(xué)、滲透、引導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀中潛移默化地提高閱讀能力，在學(xué)生快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中提高閱讀教學(xué)效率。

一、調(diào)整閱讀教學(xué)方法，提升閱讀質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)的最初階段更多地將重點(diǎn)放在閱讀課堂上，從而為學(xué)生的課外閱讀準(zhǔn)備條件。在把控教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師可以在每周單獨(dú)留出一節(jié)課作為學(xué)生的閱讀時(shí)間，選取兼具趣味性與教學(xué)意義的篇章作為閱讀素材帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。并在課堂結(jié)束前設(shè)置交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀體驗(yàn)交流分享，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的、模糊的感受用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。許多學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)覺(jué)得為難，無(wú)法描述自己的閱讀感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比和比喻的方式將這篇文章或自己的感受與自己學(xué)習(xí)過(guò)或接觸過(guò)的事物相聯(lián)系，進(jìn)行形象化的描述，在這一過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)。比如，在閱讀一篇關(guān)于親情的文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己身邊類似的事情或情感體驗(yàn)，將二者聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己的感受與具象化的事物、事件相聯(lián)系，比如，苦澀的感受可以像“吃了黃連”、愉悅的感受像“泡在蜜罐”、溫暖的感受像“沐浴在陽(yáng)光下”等等，這樣的比喻和聯(lián)想不僅能夠有效地幫助學(xué)生深化閱讀理解，更有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、滲透閱讀方法，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)之所以成為教學(xué)的一部分，正是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)、提升有所要求，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還需要重視閱讀效果，幫助學(xué)生從閱讀之中切實(shí)地有所收獲，再通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這樣的收獲合理地表達(dá)出來(lái)。出于提高學(xué)生閱讀效率的要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行剖析，從情感之外的角度來(lái)審視作者的意圖、寫(xiě)作技巧以及最終形成的表達(dá)效果。這需要教師依托于教材開(kāi)展教學(xué)，一方面教材中的篇章經(jīng)過(guò)精心篩選，在可讀性之外對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有著積極影響，另一方面也最容易獲取，方便學(xué)生在反復(fù)的閱讀中掌握相應(yīng)的能力。例如，在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師就可以將這篇文章作為閱讀范本，引導(dǎo)學(xué)生去觀察作者的寫(xiě)作手法，在明確本文基本的思想情感和描寫(xiě)對(duì)象之外思考作者是從哪些方面來(lái)介紹松鼠的，其中又用了哪些手法來(lái)描述松鼠的不同特征，形成的表達(dá)效果是怎樣的，讀起來(lái)是生動(dòng)有趣還是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，最終呈現(xiàn)出了怎樣的松鼠形象等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，學(xué)生會(huì)形成相對(duì)清晰的閱讀邏輯，長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀效率的提高很有幫助。

三、鼓勵(lì)摘抄積累，保持閱讀習(xí)慣

在學(xué)生對(duì)閱讀的興趣已經(jīng)積累到一定程度且在課外能夠主動(dòng)地開(kāi)展有效閱讀的前提下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行定期的摘抄和積累，幫助學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，在鞏固閱讀效果的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)形成長(zhǎng)久的有利影響。對(duì)當(dāng)代的學(xué)生而言，各類書(shū)籍的獲取方式諸多、輕而易舉，這也為教師安排學(xué)生在課下進(jìn)行摘抄積累提供了必要條件。此外，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生明確摘抄、積累的目的和方向，避免低質(zhì)量的摘抄內(nèi)容。這一點(diǎn)也與閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密，教師需要幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一定的閱讀品味，在做摘抄時(shí)選擇自己感興趣的、敘述生動(dòng)得體或語(yǔ)言精妙優(yōu)美的語(yǔ)段進(jìn)行摘抄，在優(yōu)化摘抄體驗(yàn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到摘抄對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的積極影響。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將摘抄本帶進(jìn)閱讀課堂，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己感興趣的書(shū)籍、雜志，帶到課堂上在閱讀的同時(shí)進(jìn)行摘抄，加深記憶的效果。為幫助學(xué)生形成良好的閱讀摘抄習(xí)慣，教師還可以就閱讀積累內(nèi)容分享定期開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交換摘抄本并互相分享自己的記錄感悟，以這樣的方式激勵(lì)學(xué)生保持對(duì)閱讀和積累的熱情。

四、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要提升課堂閱讀過(guò)程的有效性，更應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀的有效性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生能夠理性對(duì)待閱讀，進(jìn)而為形成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法。例如，在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》的閱讀指導(dǎo)中，教師滲透了整體閱讀法，要求學(xué)生在閱讀中，獨(dú)立思考、互動(dòng)合作，并在教師的點(diǎn)撥下感知課文整體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校中不同情境的描寫(xiě)構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的思想情感。

總而言之，閱讀教學(xué)本身是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，但語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外更豐富、更豐富的內(nèi)涵，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要始終秉持著人本理念，思考如何為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，使閱讀在學(xué)生心中成為放松、快樂(lè)、有趣的代名詞，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以積極將閱讀與其他教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和整體性，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]史華麗.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（11）：246.