蒙桂明

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中復(fù)式教學(xué)和生本教育的教學(xué)思想巧妙地相互融合，再加之輔以各種有效的教學(xué)方法和手段，這對(duì)于培養(yǎng)和提高我國(guó)農(nóng)村中小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)大有裨益外。本文從研究生本語(yǔ)文課堂的思想下，開(kāi)展了復(fù)式班語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：生本課堂;復(fù)式班;語(yǔ)文學(xué)習(xí);探索與建議

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在一個(gè)小組的整體構(gòu)成上一定必須要能夠充分考慮每個(gè)小組各位主要成員在年齡性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)、智能處理水平、性格特征等各個(gè)方面的實(shí)際差異，盡量做到能夠真正做到實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶后進(jìn)生，高年級(jí)和初中低年段匹配，才能讓一個(gè)小組更合理。組內(nèi)的異質(zhì)人際行為往往奠定了相互尋求幫助和互相協(xié)作的心理基礎(chǔ)，而各小組間的差異同質(zhì)也因此為在兩個(gè)不同團(tuán)體間或小組間之間如何展開(kāi)一種相互公平競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系模式做好了心理鋪墊。

二、讓學(xué)生在上課前針對(duì)課文展開(kāi)預(yù)習(xí)預(yù)討論

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)的任務(wù)是既要會(huì)識(shí)字書寫又必須要正確理解課文的內(nèi)容，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思一定是要奇特，這樣才能夠讓小學(xué)生正確地記憶起來(lái)，以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則由三個(gè)主要的環(huán)節(jié)組合起來(lái)：即進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié);課文探究討論環(huán)節(jié);強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)通常都是按時(shí)提前布置，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立地完成，第二天再在班級(jí)里進(jìn)行陳列，下課后要上交一份書面作業(yè)發(fā)給教師當(dāng)面審核，進(jìn)行檢查補(bǔ)充[1]。

三、創(chuàng)新課堂模式與授課手段

如給每個(gè)學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，正式上課的時(shí)候教師通過(guò)提出來(lái)的互動(dòng)和討論的話題，讓學(xué)生們都能夠表達(dá)得更加深入、層次明確，語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。通過(guò)教師范讀，男女生共同閱讀，同桌互動(dòng)閱讀，小組內(nèi)共同閱讀，分小組角色綜合閱讀等各種不同課文類型的閱讀教材，熟悉了課文的具體內(nèi)容，培養(yǎng)了廣大學(xué)生課文誦讀的綜合能力和學(xué)生的語(yǔ)感。小組之間還共同展開(kāi)了小組生字拼音識(shí)別答題比賽，并對(duì)各個(gè)比賽獲勝了的小組學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了各組學(xué)生積極參與的活動(dòng)積極性。

此外，老師應(yīng)該認(rèn)真組織做好字體示范，調(diào)教小學(xué)生的字體坐姿、握筆，并且老師引導(dǎo)了小學(xué)生仔細(xì)地認(rèn)真觀察每個(gè)字體在字形結(jié)構(gòu)、筆畫上所到之處的正確位置，及時(shí)地引導(dǎo)矯正不良的字體書寫習(xí)慣行為，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的書寫行為習(xí)慣。許多班級(jí)的學(xué)生在開(kāi)始寫字的這個(gè)時(shí)候都是比較隨意地站著坐著和不端正，書寫生字時(shí)候按照筆橫豎水平豎直的書寫規(guī)定按要求把字寫好。鑒于這些教學(xué)疑難點(diǎn)，老師在網(wǎng)絡(luò)上搜索不良的書寫閱讀習(xí)慣對(duì)自己個(gè)人身體健康產(chǎn)生的巨大傷害的突破和信息，同時(shí)我們老師給予了學(xué)生能夠做一個(gè)正確的閱讀示范，使得很多學(xué)生能夠接受到好的教育，自覺(jué)地學(xué)習(xí)改正了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣坐姿和閱讀方法[2]。

四、做好年級(jí)知識(shí)銜接工作

在語(yǔ)文講解的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要大量熟練運(yùn)用各類教具，從而有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)力和興趣。在平時(shí)我們進(jìn)行一些復(fù)式班級(jí)課的教學(xué)時(shí)我還要特別注意充分利用身邊一些本來(lái)唾手可得的一些紙箱、木棍、邊角上的材料等簡(jiǎn)單、樸素現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教具;再充分地綜合利用了一些學(xué)校自己專門配備的小型黑板，電子白板等各種多媒體數(shù)學(xué)教具以及一些已經(jīng)承載了很多人的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)信息的微課，在"同動(dòng)同靜"這種教學(xué)模式下的現(xiàn)代化課堂教學(xué)中也可以起到了極其良好的引導(dǎo)幫助和有效促進(jìn)作用。在備課中用ppt課件將所有的課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)都準(zhǔn)備好，上課時(shí)，根據(jù)教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要隨時(shí)隨地進(jìn)行課程講解和教學(xué)指導(dǎo)[3]。這樣既利于能夠?yàn)楦靼嗪⒆觽冇行Ч?jié)約寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又利于能夠清楚地明確指出各個(gè)學(xué)齡年級(jí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。在這種動(dòng)靜結(jié)合相伴的互動(dòng)搭配教學(xué)模式中，年級(jí)之間的信息交流和共同學(xué)習(xí)是不需要有互動(dòng)。而"同動(dòng)同靜"在開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就是要求每個(gè)年級(jí)之間必須要做到互助與相關(guān)性的互評(píng)，強(qiáng)化各個(gè)年級(jí)的學(xué)生之間在教育中的協(xié)商與探索。這樣對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，不僅能夠有效地鞏固老的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)與其他低年級(jí)的學(xué)生交流和合作的意識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，不僅能夠獲得二年級(jí)學(xué)生的支持和幫助，還能夠涉獵到除了一年級(jí)的課本之外二年級(jí)的新知識(shí)。雖然就其認(rèn)識(shí)水平而言并非必須能夠被人所理解，但是它對(duì)于拓展一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面還是大有裨益的。

結(jié)語(yǔ)

總之，讓我們的農(nóng)村學(xué)生能夠在以人為本的小學(xué)教育管理方法和教學(xué)理念的指引下、在和諧的課堂氣氛中不斷培養(yǎng)自己獨(dú)立地參與思考問(wèn)題、獨(dú)立地參與解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的綜合能力，使得我們農(nóng)村的一些孩子同樣也能夠享受并得到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，使得我們農(nóng)村的孩子們走上一條新的起跑線上。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春艷.生本理念下小學(xué)語(yǔ)文多課型課堂教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（21）：423.

[2]繆莉麗."讓學(xué)觀"理念下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的思考與探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，000（008）：16-17.

[3]陳翠平.生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].教育科學(xué)：全文版，2016，000（001）：00025-00025.