王智雯

摘要：?jiǎn)栴}，是促進(jìn)師生之間學(xué)習(xí)互動(dòng)、溝通交流的重要手段，也是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，圍繞科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極探究問(wèn)題欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);好的問(wèn)題;科學(xué)思維

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)注重深層次理解，有利于發(fā)展高級(jí)思維[1]。而淺層學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的記憶，更加機(jī)械化，枯燥乏味。驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師依靠什么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生呢？依靠“問(wèn)題”這個(gè)橋梁，讓學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)好的“問(wèn)題”

科學(xué)有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，首先取決于“問(wèn)題”的好壞。具有價(jià)值的問(wèn)題，能激發(fā)碰撞學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究。設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題”，首先教師對(duì)于知識(shí)的深度和廣度要有整體上的把握，要熟悉好知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，根據(jù)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的整合，把握好問(wèn)題的深度與廣度，更要把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生生活[2]，設(shè)計(jì)一系列有邏輯、思維的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行完整、深度的思維活動(dòng)，進(jìn)而理解核心概念形成過(guò)程中蘊(yùn)含的思想方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用。好的“問(wèn)題”應(yīng)該包括學(xué)情了解性問(wèn)題、指導(dǎo)理解性問(wèn)題、引導(dǎo)建構(gòu)性問(wèn)題等，三者是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

例如植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物這一課程時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)情了解性問(wèn)題：植物是靠什么方式獲得有機(jī)物的？指導(dǎo)理解性問(wèn)題：光合作用的需要滿足什么條件？需要的原料？光合作用的產(chǎn)物？場(chǎng)所在哪里？引導(dǎo)建構(gòu)性問(wèn)題：如果你是農(nóng)民伯伯種植水稻，想要提高水稻產(chǎn)量，可以采用什么方法？

學(xué)情了解性問(wèn)題：植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，了解學(xué)生學(xué)情，指導(dǎo)理解性問(wèn)題需要掌握作物光合作用的條件，產(chǎn)物，原料，場(chǎng)所等知識(shí)是科學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)建構(gòu)性問(wèn)題，讓學(xué)生回答提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，學(xué)生會(huì)從提高光合作用速率，并且結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的呼吸作用速率需要降低，從不同角度提出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用。

二、運(yùn)用好的“問(wèn)題”

好的“問(wèn)題”是對(duì)學(xué)生如何展開(kāi)高階科學(xué)多維思考、科學(xué)推理探究的正確指向，促進(jìn)了學(xué)生的高階科學(xué)思維發(fā)展。通過(guò)分析問(wèn)題，預(yù)測(cè)、探測(cè)學(xué)生的知識(shí)高度，丈量學(xué)生的知識(shí)深度。從而，讓問(wèn)題真正驅(qū)動(dòng)廣大學(xué)生的思維，掀起廣大學(xué)生的理性思維浪花。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題方案應(yīng)該與相關(guān)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際應(yīng)用緊密密切相關(guān)，使全體學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)得到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)以致用。

以光的反射教學(xué)為例，學(xué)情了解性問(wèn)題為：（1）花季少女溺亡，淺灘怎會(huì)淹死人？淺灘為何變深了？指導(dǎo)理解性問(wèn)題為：（2）光線從水中進(jìn)入我們的眼睛發(fā)生了什么？光的折射定律是什么？引導(dǎo)建構(gòu)性問(wèn)題為：（3）在沙漠中走路，感覺(jué)看到綠洲了，但是走了很久，依然沒(méi)有出現(xiàn)綠洲，分析海市蜃樓的成因。

通過(guò)一起意外溺亡危險(xiǎn)學(xué)生事故調(diào)查，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考，為什么水實(shí)際更深？為引出光的折射做出鋪墊。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生深入解讀意外溺亡背后的事實(shí)真相，光的折射使水面看起來(lái)比實(shí)際要淺，不會(huì)游泳的女生由此溺亡，加強(qiáng)了安全教育。通過(guò)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生深刻感受到科學(xué)和生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，使之能有意識(shí)感受到推動(dòng)科學(xué)的應(yīng)用發(fā)展與推動(dòng)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展必然是相輔相成的。海市蜃樓中這個(gè)現(xiàn)象，是生活中切實(shí)存在的，再次將自己所學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解，遷移和應(yīng)用，活學(xué)活用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

三、發(fā)散思維的“問(wèn)題”

當(dāng)課堂以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，課堂是開(kāi)放的，生動(dòng)的而不是封閉的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的想法，解決這些問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，對(duì)于可能產(chǎn)生的新教學(xué)問(wèn)題不能視而不見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于積極思考，鼓勵(lì)敢于發(fā)出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和新思維。培養(yǎng)學(xué)生在正確理解科學(xué)中的核心概念的基礎(chǔ)上形成正確科學(xué)思維觀念，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的批判性科學(xué)思維技能。因此在課堂上，教師可以把學(xué)生發(fā)展批判性教育思維技能的重要問(wèn)題融入課堂教學(xué)中，來(lái)并設(shè)計(jì)一個(gè)具有密切內(nèi)在聯(lián)系的、具有批判性的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)過(guò)程來(lái)加以引導(dǎo)教育學(xué)生辯證地獨(dú)立思考問(wèn)題。

例如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，學(xué)情了解性問(wèn)題為：將裝有水的礦泉水瓶放在沙子上，沙子表面發(fā)生什么？說(shuō)明礦泉水瓶對(duì)沙子有什么？指導(dǎo)理解性問(wèn)題為：壓強(qiáng)的定義？壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？如何改變壓強(qiáng)大?。恳龑?dǎo)建構(gòu)性問(wèn)題為：如果要測(cè)量礦泉水瓶對(duì)沙子的壓強(qiáng)，需要測(cè)量哪些量？需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材。

學(xué)情了解性問(wèn)題：礦泉水瓶放在沙子上，沙子凹陷了，說(shuō)明礦泉水瓶對(duì)沙子有壓強(qiáng)，引出壓強(qiáng)這一概念，指導(dǎo)理解性問(wèn)題：掌握壓強(qiáng)的定義，壓強(qiáng)大小的影響因素，以及改變壓強(qiáng)大小的方法，引導(dǎo)建構(gòu)性問(wèn)題：在理解核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用并遷移知識(shí)，比如在測(cè)量壓強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，需要測(cè)量哪些量，剛開(kāi)始學(xué)生提出的意見(jiàn)是需要測(cè)量重力與礦泉水瓶瓶底直徑大小，需要用到彈簧測(cè)力計(jì)與直尺，在課堂中聽(tīng)到微弱的聲音與大部分同學(xué)的方法不同，鼓勵(lì)該生大聲說(shuō)出他的想法，測(cè)量礦泉水和瓶?jī)?nèi)水的質(zhì)量與礦泉水瓶瓶底直徑，需要用到的儀器有天平與直尺，這個(gè)方案得到同學(xué)的認(rèn)可，在該同學(xué)的示范下，大家提出不同的意見(jiàn)。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠開(kāi)展反思，并且他們的思維得到高度的活躍，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠更加理性的思考，對(duì)知識(shí)的回顧，反思，產(chǎn)生新的思考。

“問(wèn)題”是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，能彰顯科學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值。通過(guò)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的“再現(xiàn)”，讓學(xué)生深度感受、體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，形成一種科學(xué)性的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生的科學(xué)思維得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊.巧設(shè)問(wèn)題 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以高中化學(xué)《鋁的重要化合物》為例[J].新智慧，2020（22）：67-68.

[2]唐建華.解決系列實(shí)際問(wèn)題 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以復(fù)習(xí)蘇科版物理第十一章“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（01）：29-31.