劉娟

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)也在逐步發(fā)生改變。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中教師占據(jù)教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，師生間交流互動的機(jī)會偏少，學(xué)生只是被動地接受和記憶知識，缺乏思考過程也就無法深入理解知識內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想?；谒刭|(zhì)教育理念，小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的主體教學(xué)地位，以引導(dǎo)和啟發(fā)代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)，以鼓勵認(rèn)可促進(jìn)師生間互動交流，以多元評價提升語文教學(xué)的針對性，開展個性化教學(xué)活動。本文將結(jié)合實踐教學(xué)案例深入探究提高小學(xué)語文教學(xué)實效性的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)實效性;小學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容難度并不大，主要是為學(xué)生們普及基本的生詞生字知識，以及以古詩詞為其奠定一些傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。想要提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，必然要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的真實想法和感受，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而加深學(xué)生對于語文知識的理解情況，踐行素質(zhì)教育，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、開展合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中

合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)授課形式相比，更突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中的主體地位，將知識探究權(quán)重新交回到學(xué)生手中。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過啟發(fā)引導(dǎo)去促進(jìn)學(xué)生自行探究新知識，減少學(xué)生對于教師講解的依賴性，幫助學(xué)生不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，從而真正將語文教學(xué)落實到實處。合作參與對教師的要求就是在轉(zhuǎn)杯教學(xué)前應(yīng)吃透教材，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況、提出的問題、思考方向進(jìn)行預(yù)案，做好課堂教學(xué)前的工作，為課堂教學(xué)鋪路。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級上冊《落花生》一課中，教師先根據(jù)學(xué)生平日的學(xué)習(xí)情況設(shè)想學(xué)生感興趣的幾個大方向設(shè)計教學(xué)問題：“花生的種植過程?！?、“為什么叫落花生”、“閱讀文章后的感悟”、“花生的好處”等。在課堂教學(xué)時，教師將學(xué)生分為四人一組，對以上問題展開討論，在課本基礎(chǔ)上，教師可以再準(zhǔn)備一些延伸的課外資料為學(xué)生們提供參考。學(xué)生們可以從課文中尋找答案，也可以自行查找資料，拓展知識面，不斷完善小組討論的最終結(jié)果。教師可以根據(jù)學(xué)生們的實際表現(xiàn)及時指導(dǎo)，使整個學(xué)習(xí)過程和諧有序，讓學(xué)生們積極思考并運用所學(xué)解決各項問題。此外，教師可以再讓學(xué)生們提出其他與課本有聯(lián)系的問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生們得以在課本知識的基礎(chǔ)上真正鍛煉和提升自身能力，有效促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、關(guān)注學(xué)生自身特點，開展個性化語文教學(xué)

小學(xué)時期學(xué)生的身心發(fā)展是具備一定特點的，教師可以關(guān)注學(xué)生自身特點，增加師生間互動交流的機(jī)會，更深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生們對于語文知識的理解和掌握情況。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以及時調(diào)整教學(xué)實踐安排，提高語文教學(xué)的針對性，根據(jù)不同情況的學(xué)生開展個性化教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以《獵人海力布》為例，在講解這個故事時教師可以根據(jù)班級學(xué)生的真實情況拓展一些有趣的教學(xué)活動。比如：班級里有些學(xué)生性格活潑好動，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師可以在講解課文以后挑選這部分同學(xué)排練故事片段的短劇，作為班級小節(jié)目在課堂上進(jìn)行表演;有些學(xué)生心思細(xì)膩，擅長分析文中人物的內(nèi)心世界并在閱讀后習(xí)慣記錄自己的心得體會，教師可以為這部分學(xué)生提供與《獵人海力布》相似的文學(xué)故事，讓他們可以發(fā)揮自身特長寫下讀書日記分享給班級其他同學(xué)，幫助其他同學(xué)開拓視野積累更多文學(xué)故事素材。這些形式多樣的教學(xué)活動可以使小學(xué)語文課堂形式上更加豐富，不同情況的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的強(qiáng)項，加深學(xué)生們對于《獵人海力布》中知識的理解，學(xué)習(xí)獵人海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)。

三、拓展語文教學(xué)課堂，增加師生間溝通機(jī)會

除常規(guī)授課以外，小學(xué)語文教師還應(yīng)積極拓展語文教學(xué)課堂，主動與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，走近學(xué)生，了解學(xué)生，以身作則地影響學(xué)生。語文教師可以定期舉辦主題活動，比如：以春天為題的詩詞朗誦比賽、端午節(jié)故事分享會、慶國慶書法作品賞析等。通過開展豐富多樣的語文教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的刻板流程，為學(xué)生們搭建更為自由更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們可以在活動中邊玩邊學(xué)，既能增長見識，又能鍛煉學(xué)生的實踐能力。在活動中，教師也不再是高高在上的教學(xué)工作者，而是可以成為學(xué)生們的好朋友，與學(xué)生們一起交流心得，分享感悟，以教師自己的所見所聞所感去引導(dǎo)學(xué)生思考自己對世界的看法，增進(jìn)師生間的情感交流，使語文教學(xué)更有意義，從而有效提高小學(xué)語文教師的實效性。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生雖然理解能力、表達(dá)能力和對世界的認(rèn)知才剛剛起步，但作為具有獨立意義的人，學(xué)生雖然依賴信任教師，卻并不會以教師的意志為轉(zhuǎn)移，他們依然有著自己的理解判斷和推理邏輯。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將關(guān)注點放回學(xué)生自身，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，深入了解學(xué)生并及時調(diào)整教學(xué)安排，為學(xué)生們構(gòu)建生動有趣的語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文慧.如何提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性[J].情感讀本，2017（26）：49.