易朝杰

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，其要求學(xué)生具有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其包含的內(nèi)容較多，例如句型與語(yǔ)法等，因此應(yīng)全面提高教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但是從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況來(lái)看，仍然存在較多的問(wèn)題。因此，教師可以此為切入點(diǎn)討論小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯;教學(xué)方法

自從我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策后英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)與國(guó)之間交流的主要用語(yǔ)。為了提高我國(guó)人民的綜合素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，只有在此階段培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供良好的條件。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的方法比較落后，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊;怎樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，是每一位英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生具有很強(qiáng)的背誦能力，但也存在背得快忘得快的情況，因此很難保證課堂教學(xué)效率。在新課程改革背景下，教師教學(xué)英語(yǔ)單詞也面臨各種問(wèn)題，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

（一）詞匯教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單

隨著教育不斷變革，新課程改革背景下對(duì)教師教學(xué)英語(yǔ)學(xué)科也提出了更高的要求。為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，要求教師應(yīng)用新型的教學(xué)模式，如多媒體、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，這些教學(xué)方法的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師選取的詞匯比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，因此學(xué)生也很難得到發(fā)展，并不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)母語(yǔ)的依賴性較強(qiáng)

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸到英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生感到好奇的同時(shí)也會(huì)感到陌生與困惑。受到表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)無(wú)論是在發(fā)音還是翻譯方面都感到極為吃力，尤其是部分地區(qū)學(xué)生受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊戄^大，教師的發(fā)音并不是很標(biāo)準(zhǔn)，如此也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生不良影響。

（三）學(xué)生接受程度不高

學(xué)生的思維能力還處于較弱的情況，這個(gè)階段學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維，教師在教學(xué)中也都是孤立的教授單詞、句子，之后給其講解意思，整個(gè)課堂上教師都是“滿堂灌”。但是這個(gè)階段學(xué)生的接受能力不強(qiáng);比如教師在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)的課文幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，但是學(xué)生并不能明白教師的意思，最終導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相互脫節(jié)的情況。

（四）教學(xué)方法單一

由于學(xué)生年齡較小，且學(xué)習(xí)能力也十分有限，其還具有強(qiáng)烈的心理依賴。因此學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要是依靠教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，且教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，加上受到應(yīng)試教育的影響，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法比較單一，只是片面地進(jìn)行詞匯教學(xué)，大部分時(shí)間都用于背誦英語(yǔ)單詞，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生也很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，最終其也不能主動(dòng)參與詞匯教學(xué)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效果并不理想。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）應(yīng)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情境教學(xué)指的是應(yīng)用學(xué)生喜愛(ài)的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)工作。教師在詞匯教學(xué)中可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)定合適的教學(xué)情境，并在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入真實(shí)的生活，結(jié)合生活讓學(xué)生將相關(guān)的詞匯結(jié)合到其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合教室內(nèi)部的相關(guān)資料輔助教學(xué)，設(shè)置合理的教學(xué)情境進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，降低學(xué)生對(duì)詞匯的理解難度，如此學(xué)生也能更全面理解所學(xué)的詞匯，進(jìn)一步提高學(xué)生的記憶能力。其次，設(shè)置多樣化的教學(xué)途徑。教師要設(shè)置多樣化的教學(xué)途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在詞匯教學(xué)中可以融合游戲教學(xué)方式，憑借學(xué)生喜歡的游戲?qū)⒃~匯融入其中。以教學(xué)顏色詞匯為例，教師可以利用“蘿卜蹲”的游戲，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)，如此就能實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)教學(xué)，同時(shí)也能應(yīng)用英語(yǔ)的方法來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握所學(xué)的知識(shí)，記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯記憶方法

死記硬背教學(xué)法雖然能讓學(xué)生快速的記憶英語(yǔ)詞匯，但是忘記的速度也特別快，很難達(dá)到最佳的記憶效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以針對(duì)教學(xué)階段創(chuàng)新單詞記憶方法，如反向記憶或者同向記憶法，保證提高學(xué)生記憶能力，幫助其更好地掌握英語(yǔ)詞匯。比如，教師在詞匯教學(xué)中可應(yīng)用方向記憶法幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生將反義詞匯串聯(lián)起來(lái)，如ugly—beautiful，small—big等，讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候可以形成雙向記憶，規(guī)范學(xué)生單詞的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶效率，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

（三）拓展記憶，增強(qiáng)學(xué)生詞匯量

從傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中僅是給學(xué)生傳授單詞的詞意與用法，之后讓學(xué)生通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能很好地記憶單詞，且以短期記憶為主，過(guò)了幾天又會(huì)遺忘。因此，教師在單詞教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)給學(xué)生傳授更加高效的單詞記憶方式，幫助學(xué)生記憶單詞。與漢字相比，英語(yǔ)單詞要簡(jiǎn)單得多，因?yàn)閱卧~的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，只要學(xué)生掌握這些單詞記憶規(guī)律就能達(dá)到事半功倍的記憶效果。這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生傳授相應(yīng)的單詞記憶法。絕大部分英語(yǔ)學(xué)者主要是通過(guò)讀音記憶單詞，這對(duì)剛開(kāi)始接觸到英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)操之過(guò)急，因此最好讓學(xué)生在熟悉英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)感后結(jié)合音標(biāo)記憶。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在合適的階段教給學(xué)生這種方法。小學(xué)階段音標(biāo)屬于選學(xué)內(nèi)容，但是又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師不可完全照本宣科地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，要把握教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生掌握更多高效的單詞記憶方法。比如“-tion”這一后綴大都是名詞，在形容詞的后面加“l(fā)y”就變成副詞等等。這樣只需要記住一個(gè)動(dòng)詞，就可以結(jié)合派生詞的構(gòu)成記憶其相對(duì)應(yīng)的名詞、副詞等，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣激發(fā)出來(lái)，增加學(xué)生詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，才能突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，去理解和記憶英語(yǔ)詞匯，從而提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邵世春.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[J].吉林教育，2017（13）：113.