周紋考

一個(gè)班集體的好壞，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。中學(xué)正是學(xué)生容易叛逆的時(shí)期，正是容易沖動(dòng)犯錯(cuò)的時(shí)候，如果我們?cè)僖猿Ｒ?guī)的管理班級(jí)的方式去管理的話，必然受阻。所以，必須突破常規(guī)，創(chuàng)新式的管理，才會(huì)讓學(xué)生心服口服，達(dá)到最佳效果。那么，如果進(jìn)行班級(jí)的創(chuàng)新管理呢？在這里，我就自己的實(shí)踐略陳己見。

一、摸清班情

所謂知彼知已，百戰(zhàn)百勝摸清班情是建設(shè)班集體的基礎(chǔ)只有把班情掌握得清楚，才能正確判斷班級(jí)在德、智、體諸方面的實(shí)際情況，以利于準(zhǔn)確地找到差距和確定奮斗目標(biāo)，使班級(jí)建設(shè)增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，提高工作效率調(diào)查的方法可多種形式，如直接談心，也可以走訪前任教師，查閱書面資料，了解家長(zhǎng)，鄰里必要時(shí)，也可進(jìn)行問卷調(diào)查摸清班情會(huì)使班主任心中有數(shù)，做到有的放矢，是開展班集體建設(shè)的前提。

二、確立堅(jiān)實(shí)的班委中堅(jiān)力量，確定符合班情的方針政策

班干是班級(jí)的中堅(jiān)力量，是正確輿論的實(shí)踐者，是實(shí)行班級(jí)制度的示范者，是開展班級(jí)教育活動(dòng)的帶頭人。實(shí)踐證明，班集體內(nèi)聚力的強(qiáng)弱和良好班風(fēng)能否形成，都與班級(jí)核心骨干能否發(fā)揮作用密不可分。因此，班主任在確定核心成員的時(shí)候，應(yīng)持認(rèn)真、慎重態(tài)度。（1）先確定主要班干部的成員，比如先確實(shí)班長(zhǎng)，團(tuán)支書，學(xué)習(xí)委員這幾個(gè)核心人選?？捎蓪W(xué)生向班主任自薦，通過自薦全班投票通過確定班長(zhǎng)團(tuán)支書和學(xué)習(xí)委員等人選。然后再由其他學(xué)生向這幾位核心班干自薦，班主任和核心班干一起考核，全班投票通過確實(shí)其他班干職務(wù)。（2）班委會(huì)成員一起商討制訂出適合本班實(shí)際的班規(guī)，并由全班同學(xué)表決一致通過。（ 3）根據(jù)班規(guī)，實(shí)行包干責(zé)任制將班級(jí)日常工作落實(shí)到位。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各部門之間的協(xié)調(diào)，保證各學(xué)生都各盡所能按所需做好本職工作，將工作層層分配下去，層層管理，保證一切班級(jí)工作都有序進(jìn)行。（4）在班委會(huì)之外成立一個(gè)班委督查部，人選是非班干部。這個(gè)部門的工作就是監(jiān)管班干在執(zhí)行班規(guī)時(shí)有沒有私心，有沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤性行為，形成各部門之間都有監(jiān)督與被監(jiān)督的時(shí)候，也形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中互相進(jìn)步。

三、尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是開展好班主任工作的保障，也能達(dá)到事半功倍地解決問題的效果。（1）平等對(duì)待每一位學(xué)生。中學(xué)生的心理更加敏感，內(nèi)心渴望得到老師的尊重，尤其是處于班級(jí)后列的后進(jìn)生，教師的管理方式稍有不慎，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)人生。我在班級(jí)管理中做到人人平等、民主，若本人確實(shí)出現(xiàn)了差錯(cuò)，也能放低架子向?qū)W生道歉，學(xué)生非但不責(zé)怪，反而更加贊賞了，也更感覺到與班主任之間就像一家人一樣和諧相處，從而也更自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律了。另外，我從來(lái)不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為區(qū)別對(duì)待的依據(jù)，所有學(xué)生在我眼中都是一樣。無(wú)論成績(jī)好壞，學(xué)生都一樣得到我的尊重與鼓勵(lì)，同時(shí)也更有斗志去學(xué)習(xí)。（2）經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)階段學(xué)生壓力比較重，許多學(xué)生在心理方面壓力較大，在學(xué)習(xí)方面遇到困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，此時(shí)，班主任要在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候，給予學(xué)生前進(jìn)的勇氣和力量。（3）細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，留意學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。我們可以在平時(shí)與學(xué)生交談話過程中根據(jù)學(xué)生透露的信息去揣測(cè)學(xué)生心理，步步引導(dǎo)學(xué)生講出心里困惑，及時(shí)有效地解決問題;有時(shí)也可以透過調(diào)查其他學(xué)生，或者采用匿名問卷調(diào)查的方式去了解存在問題。我曾經(jīng)在偶然調(diào)查班內(nèi)上課玩手機(jī)現(xiàn)象時(shí)就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很隱匿的潛在問題：原來(lái)部分同學(xué)都有上課分神的現(xiàn)象，有幾個(gè)同學(xué)居然玩手機(jī)著了魔一樣，其中莫培同學(xué)玩手機(jī)過了火，甚至想放棄讀書了。這樣的結(jié)果令我震驚，在認(rèn)真的表面卻有這么不安分的一面。我就這種現(xiàn)象開展了以“讀書--手機(jī)”為主題的班會(huì)，整個(gè)班會(huì)過程由學(xué)生自已主持，由學(xué)生發(fā)言，由學(xué)生記錄，最后也是由學(xué)生總結(jié)我再點(diǎn)評(píng)結(jié)束。另外，我也找了相關(guān)部分同學(xué)談心。而對(duì)于有棄學(xué)念頭的莫培，我并不是直接向他說(shuō)教談心，而是借他的嘴說(shuō)出他自已的存在問題，再讓他談?wù)勗撛趺礃犹幚磉@個(gè)問題。最后我提出我代他保管手機(jī)，他想什么時(shí)候來(lái)拿就來(lái)拿，前提就是他想好了，覺得自己可以控制好自己了再來(lái)拿。他同意了。我每天固定布置一些作業(yè)給他，做完后拿來(lái)給我檢查，做得好時(shí)表?yè)P(yáng)他，稍不夠好的也表?yè)P(yáng)他。慢慢的，他的注意力集中回到學(xué)習(xí)上來(lái)了，生活也樂觀積極多了。（4）巧用“退位式”談話教育學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的性格，對(duì)待不同的學(xué)生，我們要巧用不同的方式談話才會(huì)有好的效果，用錯(cuò)了方式，非但不解決問題，還有可能影響你管理整個(gè)班呢。而我發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生談話時(shí)，特別是對(duì)于叛逆心理比較強(qiáng)，個(gè)性比較倔強(qiáng)的同學(xué)，如果我們能巧妙運(yùn)用“退位式”方式與他們交流，會(huì)起到很好的成效的。所謂“退位式”，也就是說(shuō)，我們說(shuō)話的語(yǔ)氣，考慮問題都是站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，把主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手里。比如某某同學(xué)違紀(jì)了，我叫他過級(jí)室來(lái)，先不說(shuō)話，等到他發(fā)話問我干嘛時(shí)，我才說(shuō)：“我正想問你想干嘛呢？你覺得你是在干嘛呢？”他把他的錯(cuò)誤說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，肯定在想著老師要怎么樣處置他了，這時(shí)我才慢慢說(shuō)：“你覺得該怎樣處理才好呢？你說(shuō)說(shuō)你的想法吧?！比绻麑?duì)自己的處理還是合理的話，我就說(shuō)：“那如果下次又來(lái)怎樣才好呢？”“不會(huì)的了，再這樣的話我完全聽從你的處置?！?“好，我相信你。那就這么著吧?！比绻缓侠淼脑?，我就再問多一句“你覺得這樣真的合理嗎？”然后分析一下，再讓他自己想怎樣才算最適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。就是這樣的和諧談話，再加一點(diǎn)無(wú)形的語(yǔ)言壓力在里面，他既覺得合理接受，又能保證下次不再出錯(cuò)，何樂而不為呢？

總之，在班級(jí)管理工作中，班主任一定要?jiǎng)?chuàng)新理念，以人為本，采取與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的管理模式，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)師生共贏新局面。