謝蕾

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的滿足自身終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。多元化教學(xué)評價(jià)對于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而言有十分重要的促進(jìn)作用，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的反思素養(yǎng)，使學(xué)生可以獲得核心素養(yǎng)上的成長?；诖?，本文將從多元評價(jià)的角度，探索初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);多元評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到很多因素的影響，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都存在著很大的差異，而這些差異的存在，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也是存在差異的。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，如果使用統(tǒng)一性的教學(xué)評價(jià)，是很難準(zhǔn)確評判出學(xué)生的發(fā)展情況的。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)評價(jià)手段，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，建立一個(gè)立體化的教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效成長。

一、評價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)評價(jià)中，一般都是教師作為評價(jià)的主體，學(xué)生很少會(huì)參與到評價(jià)中去，這種對學(xué)生主體的忽視很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立。在核心素養(yǎng)的指向下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使用主體多元化的評價(jià)方式，提升學(xué)生、家長、學(xué)生同伴在評價(jià)中的參與程度。教師尤其要重視學(xué)生的自我評價(jià)，將評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己評價(jià)自己。

比如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評兩種的評價(jià)主體的方式。學(xué)生自評的標(biāo)準(zhǔn)為：通過實(shí)驗(yàn)的方式測定出質(zhì)量守恒定律。學(xué)生互評的標(biāo)準(zhǔn)為：可以使用實(shí)驗(yàn)的方式去定量、定性地研究問題;理解質(zhì)量守恒定律的涵義;了解質(zhì)量守恒的原因和應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要逐漸提升學(xué)生評價(jià)的占比，但是教師也要加強(qiáng)自身的教育價(jià)值，發(fā)揮出自身的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，并且以激勵(lì)性的評價(jià)為主，給予學(xué)生更多的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊踔谢瘜W(xué)教師要形成正確的評價(jià)主體觀念，用多元的評價(jià)主體去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。

二、評價(jià)維度多元化

通過讓教師、學(xué)生、學(xué)生家長等都參與到評價(jià)中來，可以讓整個(gè)評價(jià)過程變得更加多角度，提升教學(xué)評價(jià)的全面性。同時(shí)，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師也要設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)內(nèi)容，不再用單純的考試成績來評價(jià)學(xué)生，而是去關(guān)注學(xué)生在素質(zhì)上的體現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、合作能力、對知識(shí)的應(yīng)用能力等，從而從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在初中化學(xué)教學(xué)中樹立起現(xiàn)代化教育評價(jià)觀念，有助于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者從興趣、習(xí)慣等角度對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了確定，包括：學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，認(rèn)真學(xué)習(xí)與常見金屬相關(guān)的知識(shí)，在合作探究時(shí)是否認(rèn)真;學(xué)生是否樂于使用實(shí)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí);學(xué)生在合作探究中是否能夠協(xié)調(diào)好彼此之間的任務(wù)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中化學(xué)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)與技能評價(jià)專向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是難以進(jìn)行評價(jià)的，而隨著教學(xué)方式的豐富，學(xué)生主體性的增強(qiáng)，教師有了更多的途徑去觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、評價(jià)方式多元化

初中化學(xué)課程改革正在不斷地進(jìn)行，為了滿足學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，教師要使用滿足學(xué)生能力發(fā)展需求的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，相對應(yīng)的，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試評價(jià)外，教師還要使用其他形式的評價(jià)手段，如思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)、檔案袋等，從而使教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)，提高教學(xué)的科學(xué)性?；瘜W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)，因此，教師要使用多元化的評價(jià)方式，使初中化學(xué)教學(xué)發(fā)揮出最大化的價(jià)值。

比如，在教學(xué)《碳和碳的氧化物》這一單元的內(nèi)容時(shí)，筆者使用了思維導(dǎo)圖的評價(jià)方式。首先，在教學(xué)完成之后，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，一起制作出一份思維導(dǎo)圖。之后，每個(gè)小組派出一個(gè)代表上臺(tái)展示制作出的思維導(dǎo)圖，并且說明思維導(dǎo)圖的制作思路。最后，筆者和其他每個(gè)小組都要參與到評價(jià)中去。初中階段的學(xué)生正處在認(rèn)知能力快速發(fā)展的年齡階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力還不成熟，因此，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)，設(shè)計(jì)綜合性的評價(jià)手段，使學(xué)生的認(rèn)知趨于完善。

在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元化評價(jià)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然趨勢，初中化學(xué)教師要形成對核心素養(yǎng)的清晰認(rèn)識(shí)，了解化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對化學(xué)核心素養(yǎng)所需的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)體系加以分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，展開合理的多元評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清華. 基于核心素養(yǎng)提升的初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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