楊昌發(fā)

摘要：隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文課程教學(xué)中，能夠為語文教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源以及多樣化的教學(xué)手段，全面提升小學(xué)生的聽說讀寫技能，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語文;課程整合

引言：

現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)方面有著自身獨特的優(yōu)化，將其與小學(xué)語文課程進行整合，能夠順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的改革的要求，是一個好的課程教學(xué)輔助工具，推動了語文教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合

將現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進行充分整合，主要是將信息技術(shù)作為一種基本的學(xué)習(xí)工具，挖掘海量的信息化學(xué)習(xí)資源，在這個過程中將其與小學(xué)語文課程進行有機整合，將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容選擇、資源檢索、以及課程實施等環(huán)節(jié)之中，加強雙方的互動性，構(gòu)建一個開放化、民主自由的課堂教學(xué)空間，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，深化學(xué)生對語文知識的理解和認識，能夠打破時空的局限，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的價值意義

當(dāng)前，信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運用與發(fā)展，有助于推動當(dāng)前我國現(xiàn)代化的教學(xué)改革。加強現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合能夠極大地豐富語文教學(xué)的手段以及路徑，信息技術(shù)具有交互性、資源海量性等方面的特點，能夠有效深化和拓展學(xué)生的語文知識，促進課堂教學(xué)效果的提升。此外，小學(xué)語文課程的知識體系較為分散，且涵蓋的范圍十分廣泛，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用能夠?qū)πW(xué)語文課程進行充分的整合以及優(yōu)化，盡可能呈現(xiàn)教學(xué)與語文知識的全面性與整體性，構(gòu)建良好的語文課程教學(xué)環(huán)境，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。最后，現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠為小學(xué)語文的課程教學(xué)提供多樣化的教學(xué)形式，有助于深化學(xué)生對所學(xué)知識和內(nèi)容的理解，全面提升小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的策略

（一）借助信息化閱讀，優(yōu)化閱讀課程

當(dāng)前由于信息化的發(fā)展，極大地改變了人們的閱讀方式，數(shù)字化閱讀的時代已經(jīng)到來。在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化時代發(fā)展的潮流，借助于信息化閱讀，優(yōu)化閱讀課程的教學(xué)。教師可以在進行閱讀課程教學(xué)時，為學(xué)生提供一些影視的作品，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在豐富的視聽體驗中豐富語文知識的積累。同時，教師也可以組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)讀書的討論，讓學(xué)生在與他人分享、自我表達的過程中加深對閱讀的理解與認知，借助于數(shù)字化的閱讀資源，也能夠提升學(xué)生的探究與創(chuàng)造知識的能力，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)完“魯濱遜漂流記”這一部分的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)去進行這一本書的完整閱讀，同時可以根據(jù)自己的興趣查閱相類似的書籍，擴充學(xué)生的知識面，將小學(xué)語文的課程教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，能夠有效拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓語文課程內(nèi)容更加完善以及多元化。

（二）提供多樣化資源，攻克寫作難關(guān)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點課程內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，多數(shù)小學(xué)生對于寫作都帶著一種畏難、消極對待的情緒，其根本原因就在于他們所儲備的寫作資源有限、沒有掌握正確的寫作方法?，F(xiàn)代化信息技術(shù)能夠為小學(xué)語文的寫作課程教學(xué)提供海量的信息資源，學(xué)生可以自由地通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取和積累寫作的素材，同時也能與教師進行及時地在線互動與交流，拓展寫作學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生掌握寫作的方法以及策略，教師也可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的寫作形式，例如互動性寫作、拓展性寫作、實踐性寫作等，幫助學(xué)生攻克寫作的難關(guān)。例如，在“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”這一部分的寫作時，教師可以讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境、實地走訪等方式，開展家鄉(xiāng)習(xí)俗的調(diào)查研究，這樣能夠讓學(xué)生在實踐的過程中積累大量的寫作材料，同時也能夠提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在一個開放化、自由的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的寫作能力，將自己所學(xué)的知識運用到實際寫作中去，突破寫作難關(guān)。

（三）運用信息化技術(shù)，提升口語交際

口語交際能力的培養(yǎng)與提升是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時對于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。運用信息化技術(shù)，能夠有效地提升學(xué)生的口語交際能力，順應(yīng)素質(zhì)化教育的發(fā)展需求。教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過口語化的方式將其內(nèi)容運用自己的方式表達出來，這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生聽話的注意力，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，提升學(xué)生的語文思維能力。此外，教師還可以借助于創(chuàng)設(shè)口語應(yīng)用的生活化場景等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“意見不同怎么辦”這一部分的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提供一個生活化的場景，借助于信息技術(shù)來營造生動的氛圍，讓學(xué)生通過論辯式的方法，來表達自己的對于當(dāng)別人與自己意見不同時應(yīng)該怎么做的觀點與看法，通過這樣的方式，能夠提升學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)語：

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，能夠有效地優(yōu)化小學(xué)語文的閱讀、寫作以及口語交際課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化的能力，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

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