情景激趣、靈動(dòng)主體，讓數(shù)學(xué)課堂形神兼?zhèn)?/h1>
2021-09-22 02:01:53王艷菊
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年27期 關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)
王艷菊
摘要：遠(yuǎn)程互動(dòng)在線課堂建設(shè)完成，集智能黑板、自主錄課、視頻會(huì)議于一體的專用教室，可實(shí)現(xiàn)一校對(duì)一校、一校對(duì)多校環(huán)境下的遠(yuǎn)程授課。在聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校的名校引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)生的美好愿景——城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂情景，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因趣而學(xué)，因?qū)W而思，數(shù)學(xué)課堂的形態(tài)是活潑的，數(shù)學(xué)課堂的主體是靈動(dòng)的，教學(xué)目標(biāo)也在形神兼?zhèn)涞恼n堂中悄然達(dá)成。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)
一、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活潑
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力對(duì)概念的掌握和記憶起著決定性的作用，在遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分構(gòu)建活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景直觀生動(dòng)展示變化過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校王老師在一校對(duì)一校模式下，作為主講教師是這樣上的：應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。兩校學(xué)生的頻繁互動(dòng)中，農(nóng)村學(xué)生的怯生生、戰(zhàn)兢兢早已換成亮閃閃、躍躍試。作為輔講教師的我，隨著學(xué)生一起被帶入了生動(dòng)有趣的概念教學(xué)課堂中，課后直言獲益匪淺，連連感嘆信息技術(shù)的熟練運(yùn)用有化腐朽為神奇的力量。
在接下來(lái)的概念教學(xué)研討中，王老師分享了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)具使用的經(jīng)典案例。在他的指導(dǎo)下，我模仿了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)教學(xué)片斷。先課件演示四個(gè)月餅，分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得多少個(gè)？引出1/2。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖形，三角形、長(zhǎng)方形、正方形等各種形狀的紙片折一折使兩部分同樣多，引出“平均分”。最后，再讓學(xué)生把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認(rèn)識(shí)涂色部分1/4、2/4 、3/4 。有演示、有操作，步驟清楚，重點(diǎn)突出，動(dòng)靜結(jié)合，活潑的輕松的過(guò)程中，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，著實(shí)體驗(yàn)了一把成功的喜悅。
二、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有趣
心理學(xué)研究表明，兒童的思路訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過(guò)程中，他們的思維有時(shí)會(huì)“偏離”學(xué)習(xí)的軌道。而創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，使之在有趣的活動(dòng)中理解算理、掌握方法。
例如，教學(xué)“9+3”時(shí)，當(dāng)教師演示：在桌子上擺好9個(gè)紅圓片、3個(gè)白圓片，然后提問(wèn)：“兩種圓片共有多少個(gè)？”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)躍躍欲試，各自在下面移動(dòng)著小圓片，并能說(shuō)出“得數(shù)是12”。當(dāng)再問(wèn)：“你是怎樣想出來(lái)的？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)出不同的思考過(guò)程。大致可歸納為三種：一是第一堆9個(gè)小圓片，加上3個(gè)就是在9的基礎(chǔ)上往上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，得12。二是先把3個(gè)圓片拿一個(gè)過(guò)來(lái)，與9相加得10，剩下還有2個(gè)圓片未加，與10合起來(lái)，就是12。第三是把9個(gè)圓片拿7個(gè)過(guò)來(lái)，與3相加得10，剩下還有2個(gè)圓片相加，與10和起來(lái)是12。教師組織學(xué)生把這三種方法再演示一遍，促使學(xué)生在操作實(shí)踐與動(dòng)腦思考的相互交替下，得出“湊十法”：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。
三、巧設(shè)課堂情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)有神
教師充分利用遠(yuǎn)程互動(dòng)環(huán)境聲、形、色為一體的功能，通過(guò)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地演示有關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時(shí)，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識(shí)。
例如，在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”一課時(shí)，借助課件將同一個(gè)圓八等份、十六等份，三十二等份的拼插過(guò)程巧妙地設(shè)計(jì)在同一畫(huà)面上，通過(guò)分割→拉直→拼插的動(dòng)畫(huà)演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生清楚地感知：“當(dāng)分的份數(shù)無(wú)限增多時(shí)，拼成的圓形就越接近長(zhǎng)方形”的道理。同時(shí)運(yùn)用閃爍、還原效果、功能，激起學(xué)生的有意注意，使“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑”得以證實(shí)。學(xué)生很容易理解了公式的內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。
四、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”入境
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示，可以幫助學(xué)生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學(xué)“有黃花6朵，紅花9朵。紅花比黃花多幾朵？”這樣的應(yīng)用題時(shí)，首先根據(jù)題目演示黃花、紅花的示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這到題是誰(shuí)與誰(shuí)比？誰(shuí)多誰(shuí)少？把誰(shuí)分成兩部分？（讓學(xué)生動(dòng)手分出來(lái)）這兩部分各是怎樣的？怎樣求？這樣，學(xué)生在操作中思考問(wèn)題、掌握方法。既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了操作能力。
教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，運(yùn)用課件顯示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個(gè)小同學(xué)，以不同的速度面對(duì)面行，經(jīng)過(guò)4分鐘兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無(wú)以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”動(dòng)態(tài)畫(huà)面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就在興趣昂然中理解、頓悟。
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一、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活潑
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力對(duì)概念的掌握和記憶起著決定性的作用，在遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分構(gòu)建活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景直觀生動(dòng)展示變化過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
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二、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有趣
心理學(xué)研究表明，兒童的思路訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過(guò)程中，他們的思維有時(shí)會(huì)“偏離”學(xué)習(xí)的軌道。而創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，使之在有趣的活動(dòng)中理解算理、掌握方法。
例如，教學(xué)“9+3”時(shí)，當(dāng)教師演示：在桌子上擺好9個(gè)紅圓片、3個(gè)白圓片，然后提問(wèn)：“兩種圓片共有多少個(gè)？”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)躍躍欲試，各自在下面移動(dòng)著小圓片，并能說(shuō)出“得數(shù)是12”。當(dāng)再問(wèn)：“你是怎樣想出來(lái)的？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)出不同的思考過(guò)程。大致可歸納為三種：一是第一堆9個(gè)小圓片，加上3個(gè)就是在9的基礎(chǔ)上往上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，得12。二是先把3個(gè)圓片拿一個(gè)過(guò)來(lái)，與9相加得10，剩下還有2個(gè)圓片未加，與10合起來(lái)，就是12。第三是把9個(gè)圓片拿7個(gè)過(guò)來(lái)，與3相加得10，剩下還有2個(gè)圓片相加，與10和起來(lái)是12。教師組織學(xué)生把這三種方法再演示一遍，促使學(xué)生在操作實(shí)踐與動(dòng)腦思考的相互交替下，得出“湊十法”：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。
三、巧設(shè)課堂情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)有神
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例如，在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”一課時(shí)，借助課件將同一個(gè)圓八等份、十六等份，三十二等份的拼插過(guò)程巧妙地設(shè)計(jì)在同一畫(huà)面上，通過(guò)分割→拉直→拼插的動(dòng)畫(huà)演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生清楚地感知：“當(dāng)分的份數(shù)無(wú)限增多時(shí)，拼成的圓形就越接近長(zhǎng)方形”的道理。同時(shí)運(yùn)用閃爍、還原效果、功能，激起學(xué)生的有意注意，使“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑”得以證實(shí)。學(xué)生很容易理解了公式的內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。
四、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”入境
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示，可以幫助學(xué)生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學(xué)“有黃花6朵，紅花9朵。紅花比黃花多幾朵？”這樣的應(yīng)用題時(shí)，首先根據(jù)題目演示黃花、紅花的示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這到題是誰(shuí)與誰(shuí)比？誰(shuí)多誰(shuí)少？把誰(shuí)分成兩部分？（讓學(xué)生動(dòng)手分出來(lái)）這兩部分各是怎樣的？怎樣求？這樣，學(xué)生在操作中思考問(wèn)題、掌握方法。既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了操作能力。
教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，運(yùn)用課件顯示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個(gè)小同學(xué)，以不同的速度面對(duì)面行，經(jīng)過(guò)4分鐘兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無(wú)以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”動(dòng)態(tài)畫(huà)面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就在興趣昂然中理解、頓悟。
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