姜德峰

摘要：目前，我國的初中英語教學更加偏重于實用性，這不僅僅是英語教學最重要的發(fā)展方向之一，也和學生實際能力的培養(yǎng)有著直接關系。英語的書面表達能夠反映一個學生的英語水平，所以在初中英語教學的過程當中，書面表達一直以來都是重點和難點問題。分析我國的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)書面表達的比重在逐漸增加，因此培養(yǎng)學生的寫作能力在初中英語教學當中極其重要。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;有效性;教學

引言

從目前初中英語教學的實際情況來看，初中生的英語寫作大多存在表達不清、用詞不當、語法錯誤、詞不達意、母語遷徙等多種問題。究其原因，一方面是受我國交際法的影響，一些初中英語教師對寫作不夠重視，且很多教師未接受過針對英語寫作教學的專業(yè)培訓，缺乏相關的教學經(jīng)驗和技巧;此外，學生自身也存在著對英語寫作興趣不高、沒有日常練筆的習慣等問題，學習非常被動。對此，筆者將結(jié)合自身教學的實際情況，對初中英語寫作的教學方法提出一些自己的見解。

一、初中英語寫作容易出現(xiàn)的問題

（一）語法句式掌握不準，語言應用不規(guī)范

很少有教師對語法知識進行系統(tǒng)歸類，所以學生語法知識掌握不系統(tǒng)，句式句型運用不熟練。人稱的使用、時態(tài)的表達，容易出現(xiàn)錯誤。字母大小寫、四線格占位、標點符號使用都時有錯誤，這些都影響了學生寫作能力的提高。

（二）初中英語寫作教學評價方式比較單一

在具體的寫作教學中，教師在對學生進行評價時，通常都是根據(jù)學生的寫作作業(yè)水平進行評價，對于學生的寫作過程缺少關注，這樣的評價方式缺乏全面性，也會影響到學生的寫作自信心。另外，很多初中英語教師僅按照單一的分數(shù)標準，對學生的英語寫作予以評價，對于學生的寫作活動缺乏關注，最終的評價結(jié)果很容易打擊學生的寫作積極性，進而影響到英語寫作教學的有效性。

二、初中英語寫作教學有效性提升的策略

（一）借助信息技術創(chuàng)設寫作教學情境

初中教師若想對寫作教學策略進行有效優(yōu)化，以此提高寫作教學的實效性，就需要對傳統(tǒng)的寫作教學方法與模式予以改進，采用新型的教學方式，增加英語寫作教學的吸引力，促使學生能夠?qū)⒕械綄懽鹘虒W內(nèi)容之中，這樣也有利于調(diào)動學生的學習積極性。當前，信息技術在教育領域中得到了有效的應用，而且也取得了良好的成效，基于此，初中教師在進行寫作教學方式的改進與創(chuàng)新時，可以借助信息技術，將其與寫作教學進行有機結(jié)合，利用信息技術為學生創(chuàng)設出合理的寫作教學情境，這樣既能夠降低寫作教學的枯燥性，還能夠提升學生的創(chuàng)作熱情，促使學生能夠積極參與寫作教學，從而提升學生的寫作水平以及寫作教學的質(zhì)量。比如，以人教版初中英語教材為例，教師在對學生講解“Wheredidyougoonvacation？”這一單元的課文時，可以在網(wǎng)上搜集旅游景區(qū)的圖片或者是視頻等素材，借助多媒體設備呈現(xiàn)給學生，并且還要借此創(chuàng)設旅游情境，教師以“導游”的身份，帶領學生“游覽”我國的名勝古跡以及優(yōu)美景區(qū)，可以進行“雙語介紹”，也就是利用漢語與英語兩種語言進行解說，以此將學生引導教學情境之中，使得學生在這一過程中能夠積累到更多的寫作素材，并讓學生掌握更多的英語語句。接著教師可以讓學生談談自己的旅游經(jīng)歷，借此調(diào)動寫作教學的氛圍，進而讓學生結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷以及課堂中的旅游情境進行創(chuàng)作。在這種情況下，學生更容易融入到寫作氛圍之中，其自身的寫作熱情也得到激發(fā)，這樣也就提升了寫作教學的有效性。

（二）“以人為本”，分層教學

因年齡和社會閱歷的緣故，初中生的寫作能力具有明顯的階段性。教師要以學生為學習主體，按學生的實際情況進行教學目標和教學方法的設定，做到有的放矢。需要注意的是，不僅是在教學方面，在作業(yè)布置方面也應因人而異，根據(jù)學生的能力差異來布置不同的作文內(nèi)容，以此增強學生的寫作興趣和自信心。

（三）劃分規(guī)律，分類訓練培養(yǎng)學生語感

英語寫作教學，在初中階段需要夯實基礎。從最基本的用英語單詞寫話、造句，到用英語片段表達思想感情，要求不斷提高?？梢赃M行分類訓練，按文體進行分類，不同文體寫作內(nèi)容和形式要求都不一樣。分類訓練可以提高訓練質(zhì)量，提高學習效率。教師引導學生把教材課文按文體分類，也可以在網(wǎng)絡上收集不同文體的文章，整理后朗讀成誦，形成語感。教師要指導學生熟悉每種文體的寫作格式、內(nèi)容風格。寫作中，常用的步驟是“準備材料—起草作文—確定詞句—修飾拓展”。在準備和寫作過程中都要圍繞主題構(gòu)思和行文。有規(guī)律訓練，并長期堅持，就可以為學生提高寫作水平打下扎實基礎。寫作教學中的分類訓練也要有針對性和目的性。例如批改作文時，發(fā)現(xiàn)學生語法掌握不好，就可以對語法教學進行專項訓練。英語是國際性語言，在國際往來中，使用頻率非常高。但中學生畢竟沒有機會接觸實踐應用，所以在寫作中常常會發(fā)生語法錯誤。為了讓學生掌握更多語法知識，教師可以通過試卷形式，先測試學生語法掌握程度。再根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的學習能力，采用相應的教學方法。

結(jié)束語

通過上述分析，合理提升初中英語寫作教學的有效性，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠提升英語寫作教學質(zhì)量與效率。而初中教師在對寫作教學策略進行優(yōu)化時，既要考慮到學生學習特點，也要明確英語寫作教學中存在問題，根據(jù)實際情況選用合適的教學方式，借此發(fā)揮出英語寫作教學的實際效用，從而促進學生的學習發(fā)展。

參考文獻：

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