李蘭

摘要：在英語寫作的教學(xué)過程中，時代的要求不僅僅需要教師培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的寫作方法，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行寫作的教學(xué)，因此，則需要教師關(guān)注更多的教育可能性，比如，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、英語語言組織能力的培養(yǎng)、英語文學(xué)素養(yǎng)的培育、基礎(chǔ)寫作能力的培育、綜合思維能力的拓展，包括邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等等。如此一來，則對于教師的教學(xué)提出了一定的考驗，使得如何將二者結(jié)合起來，從而在此過程中不僅培育了學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，同時還能夠有效的促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

寫作是學(xué)生輸出知識的過程，其對學(xué)生的語言運用與表達(dá)能力提出了較高要求。尤其是在進(jìn)行英語寫作時，不少學(xué)生都表示無從下手，在學(xué)習(xí)英語寫作知識時遇到了不少障礙。如今教師為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，開始在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)之下對英語寫作教學(xué)進(jìn)行反思，并積極探尋創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作中的主要問題

培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語教師的新任務(wù)，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下重構(gòu)英語課堂教學(xué)，立足于英語核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的英語核心素養(yǎng)。從寫作教學(xué)來看，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，這一問題反映在他們的英語寫作上，可體現(xiàn)為以下幾個方面。其一，學(xué)生在寫作的過程中存在語言表達(dá)的問題，學(xué)生語言能力發(fā)展不足。而語言能力是英語核心素養(yǎng)的有機組成部分，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的重要能力。教師若要在核心素養(yǎng)視域下改進(jìn)學(xué)生的英語寫作問題，還需關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展問題;其二，學(xué)生在寫英語作文時缺乏良好的思維，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容存在邏輯思維混亂的問題，影響了自身英語寫作能力的發(fā)展;其三，學(xué)生還沒形成優(yōu)秀的文化品格，在寫作文時更多寫西方文化，很少會涉及中華文化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展;其四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在寫作方面，容易陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生的寫作水平有限，難以寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作的改進(jìn)策略

（一）將詞匯積累與口語交際教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合

初中英語教師要綜合性地提高學(xué)生的語言能力，實際上可將詞匯積累與口語交際這兩個方面的教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，前者可豐富學(xué)生的寫作詞匯庫內(nèi)容，后者則可提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在兩者相結(jié)合的情況下，教師可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生將口頭上的語言表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面上的語言表達(dá)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在“Whatdoeshelooklike？”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生積累許多關(guān)于描述一個人外在形象的詞匯，如描述一個人頭發(fā)的詞匯有“curly、straight”等;而描述一個人身高的詞匯有“height、tall”等。為了拓展學(xué)生的詞匯庫，教師還可鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的近義詞，如描述一個人身材的詞匯有“thin、heavy”，學(xué)教師可將“slim”這一表示身材苗條的形容詞和“obesity”這一表示肥胖的名詞引進(jìn)來，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫作時有充足的詞匯量。為了提高學(xué)生的語言能力，教師可先組織學(xué)生參與口語交際活動，從鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力入手，增強學(xué)生的英語語感。比如教師可圍繞描述某個親人的模樣這一主題來展開口語交際，向?qū)Ψ教釂枺骸癢hatdoesyourmotherlooklike？”此時被詢問的學(xué)生則可回答：“She'sslim.Shehascurlyhairandbigeyes.”在學(xué)生參加完口語交際活動后，教師可讓學(xué)生寫一篇描述一個人的文章。前面的教學(xué)活動已經(jīng)為學(xué)生奠定了一定的寫作基礎(chǔ)，此時學(xué)生會寫得比較順暢。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作自信心。

（二）組織生活化寫作活動

教師不僅要做好課堂上的相關(guān)工作，還應(yīng)該將寫作教學(xué)延伸到課外，注意課外教學(xué)的整合性，貼近生活，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要適當(dāng)引入一些生活類的話題，按照英語教材中的單元訓(xùn)練開展討論活動。例如，在教學(xué)教材七年級上冊Unit8“Whenisyourbirthday？”SectionB3a～3b時，圍繞著“birth?day”為主題進(jìn)行寫作，教師可以提出一些關(guān)鍵信息，如age，name，dateofbirth等，讓學(xué)生選擇自己熟悉的、喜歡的素材，這樣在寫作時才能有話可說。除此之外，教師還可以開展一些趣味性的小練筆活動，圍繞一些生活化的題材、話題，這樣學(xué)生在寫作時，也能更加自由地去表達(dá)自己的情感，重視寫作的實踐性意義。

（三）組織學(xué)生限時寫作，提高學(xué)生英語寫作技能

在初中英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生存在著“愛拖拉”的學(xué)習(xí)陋習(xí)，這一習(xí)慣的養(yǎng)成并不是由于學(xué)生不想寫作，而是由于學(xué)生在寫作訓(xùn)練中不知道自己該寫什么，導(dǎo)致無從下筆，進(jìn)而在英語寫作中產(chǎn)生了畏懼的情緒。因此，教師需要在英語寫作教學(xué)中幫助學(xué)生克服寫作過程中的“拖拉”陋習(xí)。如在英語寫作教學(xué)中，可以在班級中隨機制造一些篇幅小、話題多且要求明確的“英語小作文”，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，并通過使用限時寫作的方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)教師給出的英語話題寫出5～8個句子。這樣簡單而又具體的英語寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生在寫作中感受到成功的體驗，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作技能。

結(jié)束語

綜上可知，在核心素養(yǎng)教育的大力滲透與發(fā)展的背景下，初中英語教師應(yīng)審視學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，然后以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，探索英語寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生不斷提升自己的英語核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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