李悅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是小學(xué)階段高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。高年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯與表達(dá)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體對(duì)策，以期提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);寫作教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言：

語(yǔ)文對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)比較重要的課程，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何賞析古詩(shī)詞的意境、如何分析課文的寫作方法，還能學(xué)習(xí)將自己的實(shí)踐生活運(yùn)用優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。因此，教師必須在工作中探究語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，這樣才能真正提高授課質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)的寫作，主要應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活感想運(yùn)用恰當(dāng)、形象的方式表達(dá)出來(lái)，并結(jié)合合理的想象，豐富自己的思維。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

寫作是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感及思想的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了較高的地位，是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。通過(guò)提高寫作能力，可以更好地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生雖然明白這個(gè)道理，卻無(wú)法很好地付諸行動(dòng)，缺乏寫作學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只是機(jī)械地用完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待寫作作業(yè)。相當(dāng)一部分小學(xué)生認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)枯燥乏味，不貼近實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率低下。

（二）寫作內(nèi)容空洞無(wú)感

寫作中最重要的內(nèi)容就是作者蘊(yùn)含在其中的個(gè)人特色以及強(qiáng)烈的情感表達(dá)，以及引發(fā)讀者的情感共鳴。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)秀的文章不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可抄襲的內(nèi)容隨處可見(jiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿通過(guò)自己的思考進(jìn)行寫作創(chuàng)作。抄襲復(fù)制的作品無(wú)法表達(dá)出學(xué)生真實(shí)的情感和思想，缺乏引起讀者共鳴的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致寫作內(nèi)容虛假空洞，缺乏真實(shí)自然的感覺(jué)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文水平的教學(xué)策略

（一）發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的主要目的，是希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)正確表達(dá)自己對(duì)于周圍生活現(xiàn)象以及社會(huì)熱點(diǎn)話題的見(jiàn)解，從而幫助他們發(fā)散思維、樹立正確的價(jià)值觀。而在實(shí)踐中，想要將生活教育理念與小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)相結(jié)合，教師就必須先引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注實(shí)踐生活，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐生活與寫作教學(xué)的聯(lián)系，也有利于幫助教師開展下一步的教學(xué)工作。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度。寫作不只是一項(xiàng)作業(yè)，更是學(xué)生抒發(fā)心中感情的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的探究興趣。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活物體，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。以人教部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材中“我的心愛(ài)之物”這一寫作練習(xí)為例，教師在前期授課過(guò)程中就可以結(jié)合作文題目帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，并進(jìn)行深入挖掘。通過(guò)這一題目，教師不僅希望學(xué)生能寫出自己的心愛(ài)之物是什么、外形特征如何等，更希望他們能夠表達(dá)出自己為什么喜愛(ài)這一物品，這樣才能使作文內(nèi)容更加飽滿。

（二）聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感

開展寫作教學(xué)，是希望學(xué)生能夠通過(guò)文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。如果學(xué)生在寫作過(guò)程中只考慮題目，或者敷衍了事，則容易出現(xiàn)胡編亂造、脫離實(shí)際等問(wèn)題，不僅不利于提高授課質(zhì)量，更不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在授課過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作。以人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”這一寫作練習(xí)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)俗，讓他們?cè)谡n堂上分享自己獨(dú)特的經(jīng)歷，從而幫助他們調(diào)動(dòng)情感。首先，教師在授課過(guò)程中可以將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組需要以某一個(gè)傳承下來(lái)的風(fēng)俗，或者已經(jīng)消失的風(fēng)俗為主題進(jìn)行討論。其次，教師可以讓每個(gè)小組中的兩個(gè)成員分享自己的感受或者獨(dú)特經(jīng)歷，這樣能夠引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感情。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的心得體會(huì)寫入作文中，從而避免作文中出現(xiàn)脫離實(shí)際等問(wèn)題。

（三）促進(jìn)教學(xué)生活化

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生喜愛(ài)寫作，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章創(chuàng)作。文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容中生活化元素的融合，讓學(xué)生在熟悉的事物中感同身受，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。教師在寫作指導(dǎo)時(shí)可以結(jié)合生活，從生活中提取寫作選題，在講解時(shí)融入生活素材，以此增強(qiáng)學(xué)生的文章創(chuàng)作力。例如，在進(jìn)行“寫信”的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自身的深刻經(jīng)歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關(guān)于一件物品的。學(xué)生在回憶并表達(dá)自身經(jīng)歷的同時(shí)，會(huì)加深對(duì)當(dāng)時(shí)事件的情感，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。再讓學(xué)生以經(jīng)歷事情的對(duì)象為收信者，寫下一封寄往對(duì)方的信。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在生活化的教學(xué)中，可以深刻體會(huì)寫作教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

（四）日常積累，提升學(xué)生寫作能力

開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，教師在授課過(guò)程中既要為學(xué)生講解相關(guān)的寫作技巧，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行日常積累。這種模式既能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，也有利于引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在以“寫讀后感”為題目開展寫作練習(xí)時(shí)，首先，教師要先讓學(xué)生按照自己的喜好阿選擇兩本名著，并在一個(gè)月內(nèi)閱讀完畢。學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好摘抄工作，這能在幫助他們積累優(yōu)美片段的同時(shí)提高他們的賞析能力。其次，教師要為學(xué)生講解讀后感的基本格式以及主要內(nèi)容。學(xué)生在了解完畢后，可以將部分摘抄以及自己的閱讀感悟、片段賞析寫入作文中，從而引導(dǎo)他們提升自己的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中要使用正確的方式，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)想法，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于表達(dá)的能力。小學(xué)階段的寫作不要強(qiáng)調(diào)太多的技巧，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，表達(dá)真情實(shí)感，不要輕易否定學(xué)生的作文，要肯定學(xué)生，保護(hù)他們的寫作欲。

參考文獻(xiàn)：

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