吳瀟

一、理性的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

（一）課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單獨(dú)立進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。任務(wù)單中不僅對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求明確具體，而且會(huì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外不同的學(xué)段，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，比如低段多側(cè)重于字詞的拼讀、書寫等，而高段則更側(cè)重于對(duì)課文文本的賞析與理解，適應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)與能力要求，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)非常有幫助。

（二）課堂助學(xué)

課堂上學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的不同，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組合作交流、探討，逐個(gè)解決每個(gè)任務(wù)。因此，老師的課堂教學(xué)可以依托任務(wù)單進(jìn)行，通過任務(wù)單發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪，學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在哪，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下則可以充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這也是目前學(xué)習(xí)任務(wù)單最顯著、最重要的成效。

（三）課后復(fù)習(xí)與反饋

即反饋本課學(xué)習(xí)效果，為后期梳理復(fù)習(xí)提供依據(jù)。反饋、檢查的方式依據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)而有所不同，比如朗讀課文的檢查，可以通過自測(cè)或小組內(nèi)檢查，學(xué)生朗讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)打星;字詞的掌握可以通過課堂上的聽寫來檢查，學(xué)生掌握情況一目了然，也可以說一說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，暢所欲言。學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋檢查形式不單一，而且在接下來的研究中可以更加多樣有趣，有待于老師們進(jìn)一步實(shí)踐研究。

二、實(shí)踐過程中遇到的問題

在齊魯學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中任務(wù)單的推行已經(jīng)有些年頭，尤其是中高年級(jí)，但語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容在各學(xué)段教學(xué)中是一脈相承的，所以推行的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)任務(wù)單模式化的現(xiàn)象，比如正確、流利地朗讀課文，認(rèn)讀生字、理解詞語這一要求，在各個(gè)學(xué)段的任務(wù)單中都會(huì)看到它們的身影。大同小異的模式容易讓老師與學(xué)生失去新鮮感，隨之學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低。

三、我們可以努力的方向

（一）根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)思考如何對(duì)任務(wù)單進(jìn)行梯級(jí)設(shè)計(jì)，使其更加全面有效

1.增強(qiáng)課前留疑與課后反饋的功能。幾次聽齊魯名師畢英春老師的課，如《威尼斯的小艇》《灰雀》，她的課堂都是由學(xué)生的疑問開始的，也就是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，哪些地方是不明白的，那我們就從學(xué)生不明白的地方教起。這是真正做到了以學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)起點(diǎn)。但對(duì)于老師駕馭課堂的能力的確要求頗高，這也是對(duì)我們教師提出的挑戰(zhàn)。對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、薄弱之處，任課老師心里是有把握的，課前留疑能真實(shí)的反映出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，讓我們的課堂教學(xué)更加立足學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)更加有據(jù)可循。課后反饋可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為后期復(fù)習(xí)的重要資料與依據(jù)，類似于數(shù)學(xué)的“錯(cuò)題本”，便于學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成體現(xiàn)進(jìn)階性。簡而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單里的任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次，就像我們初中提倡的分層教學(xué)一樣，可以滿足不同水平的學(xué)生需求，如同一課的任務(wù)可分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型，分別賦予不同的分值，級(jí)別越高，分值自然越高。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的實(shí)際水平選擇完成相應(yīng)的任務(wù)類型，但不止于此，分值的吸引、小組的幫助、教師的鼓勵(lì)一起幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的進(jìn)階，逐步提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)的水平。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化，豐富新穎，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。毫無疑問，富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是深受學(xué)生喜歡的，更能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。之前看到初中老師設(shè)計(jì)的一份“食品報(bào)告”任務(wù)單，從食品的源頭到投入實(shí)用，需要哪些原材料、需要進(jìn)行怎樣的加工，環(huán)環(huán)相扣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很能激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。語文學(xué)科內(nèi)容素材豐富，形式也靈活多樣，所以語文學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎多樣化完全是可以實(shí)現(xiàn)的，以生活為課堂，都可以為語文教學(xué)所用。

（二）內(nèi)容上，我們的任務(wù)單也可以更加深入細(xì)化，設(shè)計(jì)不同的類型，針對(duì)性強(qiáng)

1.“常規(guī)教學(xué)”任務(wù)單。即平時(shí)日常教學(xué)我們使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單，常規(guī)性內(nèi)容如朗讀課文，認(rèn)字解詞，梳理課文內(nèi)容，思考課后題等，內(nèi)容和模式相對(duì)比較成熟、完善，在此不再贅述。

2.“整本書閱讀”任務(wù)單?！罢緯喿x”是站在整本書的角度展開的閱讀探討，對(duì)書中細(xì)節(jié)的考查可以有，但閱讀全書后的思考與討論更是必不可少，這是能激發(fā)學(xué)生思維、提升認(rèn)識(shí)的“黃金地帶”。我們的任務(wù)單就可以以此為線索設(shè)計(jì)，如畫出《草房子》的人物圖譜，探究《綠山墻的安妮》中安妮的改變與不變之間的關(guān)系，交流《蜻蜓眼》中阿梅家的故事是一個(gè)悲劇還是一個(gè)溫暖幸福的故事，可口述可記錄，任務(wù)單完成出色的話，完全可以成為學(xué)生寫讀后感的草稿。

3.“單元整合”任務(wù)單。單元整合教學(xué)有明顯的兩個(gè)好處，一個(gè)是節(jié)省課時(shí)多閱讀，另一個(gè)是可以對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4.“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”任務(wù)單。顧名思義，也就是配合語文專項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。語文教學(xué)中除了教材的課例學(xué)習(xí)，專項(xiàng)學(xué)習(xí)也占有很大的一席之地。比如生活中的量詞、標(biāo)點(diǎn)符合的使用、修改病句的方法等，專項(xiàng)學(xué)習(xí)的目的就是圍繞問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，或集中學(xué)習(xí)，或分類解決。任務(wù)單不僅可以提供方法指導(dǎo)，也可以化身“專項(xiàng)小題庫”，便于學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，難點(diǎn)擊破。

5.“語文實(shí)踐活動(dòng)”任務(wù)單。語文實(shí)踐活動(dòng)在語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，其實(shí)踐性和生動(dòng)靈活性很受學(xué)生的喜愛。比如端午節(jié)的由來，如何包粽子，介紹并將包粽子的方法記錄下來。此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以變身為“指導(dǎo)手冊(cè)”，指導(dǎo)學(xué)生如何把一件事完整條理地表達(dá)出來;哪些作為重點(diǎn)要介紹清楚，哪些作為非重點(diǎn)可以一帶而過;比較兩者區(qū)別時(shí)可以從哪些方面入手，學(xué)生的表述就會(huì)有章可循，語言訓(xùn)練的目標(biāo)也就達(dá)成了。

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