李占皊

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學）

在各學科積極開展教學改革的環(huán)境趨勢下，加強小學語文骨干教師培訓的教學應用，能有效解決當今社會關于教師的實際問題。傳統(tǒng)教學模式不再適用現(xiàn)代化小學教學課堂，學生對課堂氛圍構造及教師教學水平有了更高要求，為小學語文教學帶來新的挑戰(zhàn)。骨干教師培訓環(huán)節(jié)，應融合思想政治教育內容，加快課堂教學文化課程的改革步伐。

一、小學語文教師培訓現(xiàn)狀

當前，教師培訓的時間多為1～2年，對于學員培訓合格與否的指標往往只是幾個數(shù)據(jù)。培訓期間常出現(xiàn)學員職稱提高，榮譽獎項增多，教學專業(yè)能力水平卻沒有顯著提升的現(xiàn)象。語文講究的是從文字中體味其所表達的深層意蘊，追求文、意、質的和諧，若缺乏文化底蘊，那再高超的教學技術也于事無補。目前，骨干教師培訓工作的瓶頸，是如何實現(xiàn)從理論輔導到實踐教學的轉移，以及如何強調對現(xiàn)實問題的思考與研究。

二、小學語文骨干教師培訓方式探討

1.骨干教師培訓與課程設計相結合

培訓者在進行小學語文骨干教師培訓時，應明白培訓的需求者為教師，了解培訓需求與課堂教學之間的關系?，F(xiàn)階段，通過“解決問題”的方式進行骨干教師培訓，是大家喜聞樂見的方式。這一培訓方式的基礎是解決教師在日常教學過程中遇到的問題，使得培訓更具有針對性。語文是一門對于文字應用水平要求較高的學科，教師接受培訓的目的是能夠在課堂教學中幫助學生運用文字，汲取知識，提高文化素養(yǎng)。在進行骨干教師培訓課程設計時，應強調教師教學實踐能力培養(yǎng)，并借此提高小學語文課堂教學質量。但實踐能力的特殊性，導致在培訓過程中學員經(jīng)常會遇到動態(tài)性需求，這種需求無法簡單地通過語言進行解釋，培訓者應深入教學課堂，真正了解學員的教學需求。培訓者在進行培訓課程設計時，應不斷調整培訓內容，設計一定比例的動態(tài)課程，落實骨干教師培訓任務，滿足每位學員的培訓需求。

一般來說，骨干教師是從某一地域、學校內選拔出來，被大家認可的精英教學人才，具備豐富的教學經(jīng)驗及一定的科研能力。所以，在進行培訓課程設計時，培訓者不僅要著眼于當下學科任務教學，更要考慮到教師未來發(fā)展前景。邀請教學專家及研修導師團隊組成教學培訓隊伍，包括各大高校的專業(yè)學者、一線著名教師、省市級教研員等，將課程培訓與特色展示相結合，通過案例講解幫助學員進行實踐觀摩。根據(jù)當下小學語文課堂教學中普遍存在的問題，以及學員在進行教學時遇到的瓶頸，專家要進行有針對性的輔導，使教學理論在實踐中體現(xiàn)出來。

2.骨干教師培訓與教學方式相結合

每一位小學語文骨干教師都有自己的教學方式，包括教學思想、教學技巧等，這不僅是骨干教師的教學風格，更是其教學作風的展示。在進行骨干教師培訓時，培訓者應考慮到學員教學風格及語文學科特點，完善教師培訓方式方法，培養(yǎng)學員教學思維建立、課堂環(huán)節(jié)安排、教學方法選擇等多方面的綜合能力。從教學水平提高的時效性入手，將教學方式的動態(tài)設計作為培訓抓手，力爭讓每位學員將培訓過程中學到的教學理念融入自己的教學設計。改變傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)呐嘤柗绞?，由學員主導，采用合作參與的培訓模式，將觀摩考察與個人反思相結合，增強網(wǎng)絡交流溝通。在進行骨干教師培訓講座時，為學員預留一定時間進行互動，加強培訓知識的鞏固。

通常情況下，一名教師教學風格的形成是潛移默化的，很多時候教師自己都不知道自己的教學風格。所以，在進行骨干教師培訓前，培訓者要設計一份調查問卷，通過對問卷的分析了解學員教學特點，分析學員在教學中存在的問題，并選擇具有針對性的措施助其改進，為學員優(yōu)秀教學方式的形成奠定基礎。在培訓過程中，培訓者可以引用課堂教學案例或是自身經(jīng)歷過的課堂教學情境，將理論知識與實踐教學相結合，有效把握學員教學風格，提高小學語文骨干教師教學能力。

3.骨干教師培訓與意識培養(yǎng)相結合

在進行小學語文骨干教師培訓工作時，培訓者要增強學員教學主體意識的培養(yǎng)，將培養(yǎng)效果轉化為學員的內在教學驅動力，并使其發(fā)展為學員個人的教學品質。所以，培訓者應為學員設定專業(yè)發(fā)展目標，學員也要根據(jù)自身實際情況，設定不同階段的培訓學習目標。教育者應明白，教育工作不僅是傳輸知識，更包含了對學生的心理教育，目的是為社會發(fā)展提供人才。培訓者應引導教師學員正視自己在教學過程中存在的缺點，樹立正確的“教學價值觀”，客觀看待教學問題。培訓者還要找好切入點，強調“課程思政”的社會意義，以朋友的身份拉近與學員間的距離，了解學員的興趣點，提高骨干教師培訓效果。

通過骨干教師培訓，組建一支具有“德育意識”的專業(yè)化師資團隊，開展個性化教學，滿足學生個性化發(fā)展需求。小學語文骨干教師培訓工作的難點在于學員思想模式建立與專業(yè)內容的結合，這不僅要求其具備一定的專業(yè)基礎，更要樹立正確的思想政治觀念。在培訓過程中，若發(fā)現(xiàn)思想意識存在偏差的學員，培訓者要用誠懇的語氣與其交流，尊重學員的個人想法，通過合理的方式進行思想意識引導。

4.骨干教師培訓與實際案例相結合

在骨干教師培訓環(huán)節(jié)，培訓者應結合小學語文教師的心理特征，利用多媒體資源、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)建培訓與實際案例相結合的教學理念，構造能力互助學習平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學案例，增強學員對培訓工作的趣味性及自主學習的積極性。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術變得越來越普及，不可否認的是，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學工具，能夠有效解決課程理念設置與實際教學之間的矛盾，提高骨干教師培訓時的教學代入感。利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)建網(wǎng)絡匿名交流課堂，鼓勵學員發(fā)表對培訓效果及教學內容的看法，提升小學語文教師的育人能力。

傳統(tǒng)的骨干教師培訓模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學員的代入感，教學效果不佳。培訓者應創(chuàng)新骨干教師培訓方法，由學員進行課堂案例引導，加強案例教學與專業(yè)教學的有機結合，滿足骨干教師培訓中案例教學的核心素養(yǎng)要求。培訓者可通過列舉典型案例的方式創(chuàng)建教學情境，與學員之間平等交流，在合作、參與的環(huán)境下完成教學體系的構建。

強化小學語文教師培訓任務，是現(xiàn)代化社會對于教育行業(yè)的具體要求，在幫助教師完成專業(yè)課程教學任務的同時，提高了人才培養(yǎng)能力。學校可以開發(fā)具有本校特色的個性化教師培訓課程，采用多元化教學方法，融入民族化元素，切實提高小學語文教師的教學水平。